論英語課堂自主評價的實效性

容燕文

課堂評價是對學生學習過程的評價，目的是刺激學生的學習動機，而不應僅僅是對學生的一種測評，應強調其激勵和改進功能，突出師生互動的特征，凸顯教師和學生的“雙主體”地位。合理開展全程式自主學習評價，既能活躍課堂氣氛，鞏固所學知識，還能提升學生的反思意識，為促進其可持續發展打下堅實的基礎。但是，在評價過程中，要凸現實效，必須注意以下方面。

一、泛濫是有效評價的障礙

有的教師總是讓自己的課堂上“好”聲一片，不管學生的思考是否到位，也不管學生的回答是否有可取之處，盲目地進行嘉獎。對學生的表揚和獎勵應有“度”，千萬不可濫用，因為不恰當的表揚，不但失去了評價應有的意義和價值，還會讓學生“迷失自我”，從而扼殺學生的反思機會，更甚者，學生往往會為了獲取教師的“好評”，欠缺思考，盲目爭取作答機會，養成做事沖動魯莽的壞習慣?！拔镆韵橘F”，如果一個教師在課堂內只體現積極評價，又或者一堂課下來，全班學生都能獲得水平相當的評價，這種評價就顯得泛濫而無力，對于學生的吸引力就大打折扣，學生也就不會看重這個教師的評價，評價就是失效的。

二、空洞是有效評價的敗筆

在日常課堂中，我們經?？吹綄W生盲目地拍手附和，或聽到師生沖口而出的“你真棒”“你真聰明”。這些言之無物的評語，往往給人以“放之四海而皆準”的浮泛空洞感。有效的評價除了要看對象，還要看場合。教師在指導評價方法時要引導學生用“一分為二”的觀點來判斷，客觀地評判自己或他人的優勢和不足，既要看到亮點，更要正視不足，并懂得如何提出具體的、有針對性的改進意見，在促進他人發展的同時不斷地完善自我，促進自身的發展。這樣，使評價用語與評價的事物對上號，達到“知其然，并知其所以然”的功效，評價才是有效的。

三、創新是有效評價的保證

1. 以創新思維引導中肯的評價用語

學生往往把教師的態度看作是社會對自己評價的一面鏡子，教師對學生的評價，影響著學生對學習、生活的態度，影響其個性發展的方向。所以，對于接受能力好、表達能力強的學生，由于他們已經慣于接受高度的評價，而且對他人給予自身的評價有較高的分析能力，對教師的期望值和要求也就更高，教師在評價他們時，一定要慎之又慎，否則，當此類學生認為教師的評價不夠中肯或過于虛浮時，教師在其心目中的形象定會大打折扣。而對于中下生來說，長期的學習水平滯后，削弱了他們的自信心與表現欲，在課堂內他們善于自我隱藏，不到迫不得已的時候，絕不“主動獻身”。這種被動的學習習慣，導致其不善于主動思考、積極參與，學習成績難以提高，形成了惡性循環。教師對于此類學生就要特別關注，要激發其學習興趣，提升參與感，當他們參與評價時，面對不盡如人意的答案，教師要善于捕捉其閃光點，先肯定，再引導其或他人深入思考。

相信這樣的場面并不陌生：一位學生站起來作答，答案不符合教師的預期效果，學生問：“誰可以幫我補充補充？”其他學生伸出了援助之手，給出了教師期待的答案，這時，教師欣喜地說：“對了，你真聰明?！比绱嗽u價，置第一位作答的學生于何種尷尬的地位？能答出來的是“真聰明”，答不出來的就不聰明了嗎？這難道不是一種變相的批評嗎？以后他還會愿意主動舉手作答嗎？因此，教師不經意的一句評價，對于學生的求學過程都可能起著舉足輕重的作用，我們應當慎言。

教師引導學生進行互評時，首先要讓學生學會自評，因為一個不會評價自己的人，就不會正確評價別人，一個懂得客觀評價自我的人，對他人的評價也就更中肯。而在進行他評時，要引導學生善于組織評價語言，千萬別說：“你錯了?！痹谟^點鮮明的同時要避免言辭尖銳，可以通過擺事實、講道理等令人心悅誠服的方式進行他評，以形成良好的人際關系。

2. 構建和諧的課堂競爭機制

構建和諧而刺激的課堂競爭機制，能有效刺激學生的參與度，營造輕松和諧的課堂氛圍，使整堂課氣氛熱烈，評價聲不斷。我比較喜歡采取小組競賽的評價競爭機制，在每一節課內，以培養學生的合作精神為手段，以增強集體的凝聚力為“大餅”，把學生分為4大組。首先比拼上課的專注度，在勇奪紅旗的過程中，那些平時上課容易分散精神的學生，迫于集體的壓力，恥于成為阻礙奪魁的“大石頭”，不經意間已經調整了上課的精神狀態，提升了聽課的專注度。進行個人回答時，我采用了“搶答式”的機制，要求全員參與，提問的對象來源于最積極舉手的小組，這樣，組員都會積極舉手爭取回答機會。其次，在作答過程中，建議同組內的學生在發現同伴的回答需要補充時，可以說一句“Let me help her/ him！”就即時補答。如果其他組的學生發現該組成員三秒內還沒能完整回答，可以馬上爭取回答機會：“Excuse me！”這樣，整個教學過程下來，學生都處于戰斗般的刺激氛圍中，無形中養成了學會傾聽、敢于質疑、勇于表達的課堂習慣，一種和諧的競爭機制油然而生。

3. 建立民主平等、共同發展的師生評價體系

根據建構主義的理論，學生是按照自己的思維方式去認識世界的，所以我們在研究教法的時候，必須先認同學生的學法，并根據不同層次水平學生的需要調整自身的教學方法，讓學生感受到師生的“共在”。在課堂中，如果我們把學生放在一個與教師平等的地位上，教師可以評價學生的學，那么，學生也可以評價教師的教，這樣，所取得的效果是相得益彰的。作為教師，我們必須不斷反思：學生想怎樣學？我的教法是他們所期待的嗎？平時要多與學生溝通，鼓勵他們敢于評價教師的教，并提出適合自己需求的教法建議。例如，當我意識到自己日常講話語速偏快，有可能影響學生獲取信息，我就跟他們協商，如果發現老師“越講越興奮”，他們趕不上時，要馬上“Excuse me”打斷老師的滔滔不絕，幫助老師調整節奏。這樣，學生們就有身為課堂主人的感覺，他們覺得自己是有“權利”控制課堂的，對老師的教，不管是課內還是課外，他們都有評價的義務與權利，師生關系和諧而融洽。

高效課堂的核心理念是自主、合作與探究。我們守著三尺講臺，握著三寸粉筆，就應充分發揮我們的“三寸舌”功能，營造有效的評價氛圍，以實現高效課堂。

責任編輯 魏文琦