初中數學有效分層教學研究

蒲廷江

摘 要 初中階段是學生身心發展的關鍵時期，學生個體之間存在著學習基礎、學習品質等差異。由于這些差異導致初中學生學習數學存在兩極分化現象，采用傳統的授課方式，很難適應學生身心發展需要，使各個層面學生都有提高。因此，有必要根據學生的數學基礎、智力水平以及學習的主動性，將學生進行分層教學，這樣有利于使各個層面學生互相激勵，共同進步，共同提高。

關鍵詞 初中數學 分層教學 課堂研討

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

在新課程改革精神的推動下，為解決學生的學習基礎參差不齊，對學習數學的興趣和愛好不一致，以及對數學知識的接受能力存在著較大的差異等難題，努力使每個學生都獲得良好的發展，因此，實施分層教學是較為科學的一種教學方式。所謂“分層教學”，即根據學生的知識掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等，將一個教學班的學生分成“好、中、差”三類或更多層次，再根據《大綱》要求和因材施教的原則，有針對性地分層備課、分層授課、分層指導、分層練習、分層測評的一種教學模式。

1對教學目標、內容進行分層

在教學當中，以教學大綱為主要依據，根據學生的認知能力以及教材的知識結構，可以將每節課的教學目標分為合格、良好、優秀三個不同發展水平的目標維度，針對不同層面的學生，完成不同的教學目標。如在教授“倍角公式”時，應要求A層面學生會推導公式，可以在具體的復雜題型中靈活運用。B層面學生，則要求他們理解公式的推導過程，從理解公式推導的過程中深刻理解公式。要求C層面學生除牢記公式外，解決簡單的三角函數問題。

在對學生分層的基礎上，針對不同層次的學生制訂不同的教學方案。對于A層面學生，應有針對性的提出較高水平的要求，除了完成課本上規定的習題外，適量選做一些數學競賽方面習題，鍛煉學生的發散思維。并要求學生對習題類型進行總結，總結深入學習。對B層面學生，在鞏固數學基礎知識的同時，應著重提高他們的數學思維能力，努力使一部分B層學生有可能向A層面學生轉化。對于C層面學生，主要在于提高他們學習數學的積極性和學好數學的信心。通過教師精心細致的輔導，結合大量基礎題的訓練，提高他們的數學基礎，使一部分C層學生逐漸向B層學生向轉化。

2科學分層備課、授課和分層練習、作業

一是分層備課：教師應該根據學生的具體情況分層備課，對不同層次的學生還應該劃分不同層次的目標，低層掌握課堂內容并學會基本方法，中層要熟練掌握知識并能靈活運用，上層應該在中層的基礎上培養創新意識，教師在備課時充分考慮到學生的實際情況。

二是分層授課：為調動每一個學生的積極性，可以開展一些課堂活動，在活動中的問題先讓c、b層的學生來回答，對于難度系數相對較大的讓a層學生來回答。然后進行小組討論，讓每個小組c層的學生優先回答，這樣他們不僅得到了a層學生的幫助、老師的表揚還可以增加他們學習數學的信心，可以達到更高的教學目標。

三是分層練習：教師根據本節課的基本概念和主要內容，設計分類練習，有針對性地幫助學生加深對基本知識的理解，再對綜合知識運用能力進行訓練，編制練習時教師應注意對時間、題量、難度等方面作合理的安排，保證各類學生練有所獲。

四是分層作業：作業可以反映不同層次學生對知識的掌握情況，對作業的設計也應該是多層次的，根據不同層次可以接受的程度來設置題量、難度，加強學習得積極性。

3把握好問題教學

在初中數學教學中，要求學生善于分析問題、解決問題，樹立具有問題意識。課堂教學是一個師生間積極互動的過程，教師作為學生學習的促進者，課堂教學中，應積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，積極鼓勵學生質疑問難，允許出錯，允許改正，允許保留意見。對學生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給予充分肯定，鼓勵學生自由地進行逆向思維、求異思維、發散思維，大膽懷疑，大膽想像，大膽創新，并能對某些帶有共性的看法或結論質疑，得出自己的結論。

4做好分層評價和課后反思

分層評價是進行分層教學、分類指導的重要環節。考查之后，要給學生適當的評價。不同層次學生的作業、考卷、回答問題，要采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。這樣做不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的學習起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

教師在課后要善于反思。首先，實施分層教學法對教師在時間、精力、課前教學準備等都提出了更高的要求；其次，學生的基礎太差，尖子生少，學習的自覺性較差，每天的練習有一些學生不能堅持做下來，需要經常的督促；第三、學困生的學習情緒反復性很大，但只要經常與他們進行交流，做好思想工作，還是可以解決的；第四，一定要做好課后分層輔導和配套練習工作，及時解決學習問題，鞏固知識。

因此，在初中數學教學中，只有對分層教學進一步的實踐和探究，才能更好地為提高教學質量服務。