關于集體備課的思考

傅忠生

摘 要 借鑒“世界咖啡”匯談方式之特點，輕松親切的情境和氛圍，平等原則下開放式探討，有建設性的傾聽，并結合本校高效“6+1”課堂模式，探討集體備課的方式（主題式集備，教學式集備、指導式集備）和做法（初備-集備-復備），并簡述為集備高效的注意事項。

關鍵詞 世界咖啡 集體備課 和而不同課堂實效 學習型組織

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

最近看了一本書，書名《世界咖啡——創造集體智慧的匯談方法》，作者是美國的朱安妮塔·布朗和戴維·伊薩克。封面上方一行字——“學習型組織的落地篇，彼得·圣吉作序并推薦”。彼得·圣吉——轟動全球的《第五項修煉》一書的作者。該書最大的亮點是倡導建設“學習型組織”，作者提出：“學習型組織”的建立，不僅能夠幫助組織中的每一個人找到工作、生活的意義，還能通過建立共同愿景、實現自我超越、轉變心智模式、加強團隊學習進行系統思考來幫組組織中所有層級的人認識到彼此之間緊密相連的關系，產生興致高昂的集體學習欲望，尤其是形成一種自下而上的信任和勇氣，即意識到當組織面臨困難與變革的時候，唯有學習才是最好的解決方法。

書中提到：“世界咖啡”是一種有效的集體對話方式，它在真誠互利和共同學習的精神下齊聚一堂，通過營造好友們聚在一起喝咖啡聊天的情境和氛圍，讓背景各異、觀念不一、甚至素不相識的人能夠圍坐在一起，進行心無障礙的輕松交流和暢談，讓深藏的思想碰撞出火花，形成集體的智慧。其特點：一、強調營造輕松親切的情境和氣氛；二、強調在平等的原則下鼓勵開放式探討；三、強調有建設性的傾聽。

看了這本書，我腦海呈現出“師生成長共同體”、“教師學習共同體”以及“科組活動”、“集體備課”等詞語。結合近期閱讀的余文森專著《有效備課、上課、聽課、評課》及我校“6+1”課堂教學模式，就集體備課談談我的思考。

肖伯納說：你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自還是得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到的是倆種思想。專家認為，在專家引領、同伴互助、自我反思等促進教師專業成長的若干方式中，同伴互助是最便捷、最持久又最現實的一種方式。集體備課是“同伴互助”的一種，因此，集體備課是促進教師專業成長的最便捷、最持久、最現實的一種方式。在集體備課中，每位教師都應該是“坦蕩蕩”的君子。

在我校基于高效“6+1”的“導、思、議、展、評、檢”課堂六個環節和課外“練”的課堂教學模式中，十分重要的一個基礎是教師集體備課是否到位、有效。高效“6+1”課堂教學模式，導的精彩，思的深沉，議的熱烈，展的激情，評的精當，檢的到位和練的活用這七大環節，環環相扣，渾然一體，很大程度上取決于教師的集體備課是否全面科學高效，是否充分調動、培養了學生學習的積極性、自主性和思維的獨立性、創新性。那么，我們集體備課主要關注哪些方面呢？

1備什么

對我們學校而言，我們講的集體備課是同學科同年級的集體備課。這種集體備課有以下幾種：

（1）主題式集體備課。即每次集體備課有一個明確的主題，這個主題來自老師，由對該主題最感興趣的老師牽頭搜集資料，并結合自己的教學實踐整理，其他老師既可協助也可獨立思考。集體備課時，先由主備人發言，其他老師分享、補充。主備人的這一次牽頭，可能就成為這個方面的“專家”了，即使成不了專家，也播下了一顆優良的種子。

（2）教學式集體備課。即大家借助一個課題或共同問題先行備課，在集體備課上，先由一位老師上課，其他老師就自己準備的問題有目的地聽課，聽完課后，就自己關注的問題進行評議——這個問題解決了嗎？解決問題的方法可行嗎？還有沒有更好的方法？等等。

（3）指導式集體備課。一般是由教研處組織，邀請專業研究人員就共同的問題進行指導，并且在指導過程中與老師互動，或答問、或釋疑、或解惑。

教師在集體備課時要遵循“整體-部分-整體”的思路，分別陳述各自的備課方案，最好采用“說課”的形式進行比較，以便揚長避短，統一思想，達成共識。在集體研討中要重點研討教師的教學方式和學生的學習方法，既要做到“心中有數”，更要“目中有人”。在集體備課中，內容上要做好“六備”：備課標，做到心中有綱，明確教學要求；備導學，做到心中有數，突出先學后教；備學生，做到心中有人，了解受體實情；備方法，做到心中有術，激發學生興趣；備流程，做到心中有序，師生研學共促；備練習，做到心中有題，達到促進能力。對我們教師而言，具體要在每周一個單位時間完成對下一周教學任務的整體安排和一周導學提綱的討論和審定，以供備課組老師“集備”用。當然，集體備課還應是開放自由的，在完成中心任務后，與教書育人有關的話題都可以在集體備課時討論、交流、碰撞、共享。

2怎么備

一般做法：

2.1初備，張揚個性

備課組在學期初通盤考慮，初步設想，而后征求老師意見形成計劃，讓所有老師心中有數；再至少提前一周告知具體課題或問題，進行“初備”——老師們獨立思考、查閱資料、生發點子、規劃方案、設計練習、產生疑問，等等。

2.2集備，和而不同

集體備課時，主持人臨時確定主題發言人——這樣做的好處是顯而易見的——誰都可能當主題發言人，誰都要認真準備，大家都得到公平的鍛煉機會。

主題發言人發言之后，其他老師或補充、或修正、或提問、或另辟蹊徑、或針鋒相對、或拓展延伸……。最后，主持人稍加總結，去蕪取精、求同存異，大家帶回去的是“同伴中的自己、自己中的同伴”。總之，每個參與者都是獨特的，都在傾聽與發言中“拿來”與“付出”，都是贏家。

2.3復備，完善豐富

經過“集備”，老師開闊了視野、打開了思路、靈活了方法、優化了設計、精進了課業，帶回了“同伴中的自己、自己中的同伴”后，再結合具體教學環境和學生實際進行調整、改進，即“復備”，然后在課堂實踐中應用、在實踐中檢驗，最后反思得失利弊、優劣高下，在下一次集體備課中提出來，第二次分享、即“再集備”。經歷這樣幾個回合，集體備課已然超越了“備課”而真正成為教師行動研究和專業成長的過程。集體備課時，備課組長認真組織，協調教師嚴格按以下流程進行通備：

（1）分析、交流上周教學過程中存在的主要問題，對問題較多的知識點、能力點進行研究和匯總，為設計通用的導學案提供參與。

（2）承擔初備任務的主講教師按次序分別“說課”，“說課”是重點突出預習的落實、預設的問題、自學的內容和展示的重點和方式。

（3）同組教師要立足學情，依據“導學式自主合作學習”課堂教學模式的環節和要求對主講教師的“說課”內容進行討論、分析、并形成方案。

（4）是主講教師依據集體研討的內容和方案對初備的導學案進行修改、完善，形成通用的導學案，經備課組長審核通過后，負責印制和使用。

3幾點思考

（1）集體備課一定要每個人深入鉆研教材，才會有集體交流的思想碰撞和相互啟發，否則集體備課就如空中樓閣。當前隨著課改的推進，教材內容也發生了很大的變化，有很多都是新選的內容，即使是老教材，教學的目的和要求也變了，怎樣才能常教常新。體現改新理念，這些都需要我們深入地鉆研教材、吃透教材和課程標準。

（2）集體交流研討制度一定要健全，這是集體備課成敗的關鍵，備課組長要定期組織有關人員進行備課活動，切忌走過場，切忌讓集體備課演變成輪流備課，演變成由抄全冊書教案到抄一兩個單元的教案。如果檢查發現照抄教輔或簡單下載的要進行批評整改。

（3）“集備”要落實，要強化教學反思，教師在上課之前一定要對教案進行再次修改和補充，或批注，或圈畫、或刪改，絕不能隨便地拿到導學案就走進課室。學校要加強“集備”的管理和檢查，加強“推門”聽課。老師上完課后，要及時地記下課堂中的成功與失敗，寫好教學反思，將課堂上出現的突發事件的處理、閃現教育藝術的火花教學環節的巧妙銜接等記錄下來，不斷地反思和總結，在實踐中思考，在思考中實踐。

一個完整的備課過程應有五個階段：準備階段，分析階段，創造階段（編寫導學提綱），提高階段（集備，調整和修改導學提綱），總結階段。教后反饋交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，肯定優點，指出不足，以揚長避短，促進今后教學的進一步開展。集體備課是我校師生學習共同體課堂教學模式能否取得實效的重要一環節，也是打造我校“學習型組織”的重要舉措，我們要重視和落實。

參考文獻

[1] 朱安妮塔·布朗，戴維·伊薩克.世界咖啡：創造集體智慧的匯談方法[M].電子工業出版社，2015.