與秋姑娘的心靈相會

王敏

摘 要 語文是一門生動而富于情感的學科。在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。” 這是一篇美文，使人感受到秋姑娘對好朋友無微不至的體貼和關心。在教學中，融聽、說、讀、寫、演于一體，引導學生潛心會文，感受細節，品味語言。用語言習得綻放語文課堂的生命活力，這也是語文教學所要追求的至高境界。

關鍵詞 個性表達 情境渲染 角色體驗 聯系生活

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1案例背景

本文是一篇思想美，情感美、意境美、人性美的課文。文中講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松樹、山村孩子寫信，展示了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖，使人感受到秋姑娘對好朋友無微不至的體貼和關心。是一篇文質兼美的好教材。我在教學中，融聽、說、讀、寫、演于一體，學生學習熱情高漲。特別是角色表演體驗，是孩子們喜聞樂見的教學形式。

在教學時，我想：“導學”是課堂上大大提倡的，那么是否就排斥了“牽”學，對于一年級兒童而言，學習能力、理解能力差，教學中，我們是否有必要進行適時、適當的“牽”呢？

2案例描述

案例1

【交流學習課文】請學生說說秋姑娘給哪些好朋友寫了信，根據學生的回答出示相應的課文內容。 多媒體演示第二自然段圖文：秋姑娘摘下楓葉給南去的大雁寫信：“一封寫給南去的大雁，讓它們路上多加小心。”

師：誰愿意演大雁？（請了一個）

生：不對。

師：為什么？

生：大雁都是一隊一隊的（就請了七個）

師：大雁們，動身飛吧！小朋友們，你們有什么問題想問啊？大雁要注意聽好了，要回答大家的問題哦?。ā按笱恪崩@著教室一圈一圈的飛起來，學生的思維也活躍起來，對話多元化）

生1：大雁，你們要到哪里去？

“大雁”：我們要到南方去。

生2：大雁，你們為什么要到南方去？

“大雁”：冬天，這里的天氣變冷了，我們要到暖和的南方去

生3：大雁，你們要飛多長時間啊？

“大雁”：兩個月甚至更長的時間吧。

生4：大雁，你們會看見什么？

“大雁”：白云、飛機、村莊、田野、小河……

生5：大雁，你們遇到什么危險？

“大雁”：暴風雨、飛機、獵人、饑餓……

……

師：大雁，秋姑娘在信里對你怎么說？

生：秋姑娘讓大雁路上多加小心。

師：秋姑娘對大雁這么關心，你會讀好這句話嗎？（學生練習讀好“多加小心”）

師：如果你是秋姑娘會對大雁怎么說呢？ （多媒體出示楓葉信，學生練說。）生：親愛的大雁，你們好！你們在飛到南方去的路上要多加小心。

師：秋娘還可能說什么呢？

生：親愛的大雁，你們好！你們要飛到很遠的南方去，一路上要注意安全。 （指導感情朗讀第二自然段、背誦第二自然段。）

……

案例2

【拓展延伸】

師：秋姑娘還會給誰寫信呢？（學生練說秋姑娘還會給誰寫信，寫了什么，多媒體顯示相應的動植物）

生：秋姑娘還會給南去的小燕子寫信，讓它們路上要多加小心。

生：秋姑娘還會給冬眠的小刺猬寫信，讓它蓋好被子，不要著涼。

生：秋姑娘還會給小螞蟻寫信，讓它們快準備好過冬的糧食。 ……

師：秋姑娘寫了許多許多的信，她把信送到田野里，田野里傳來了豐收的喜訊。（多媒體出示田野圖）請學生說說田野里什么成熟了。（稻子黃了，棉花白了，高粱紅了，大豆熟了……）

師：秋姑娘把信送到果園里，果樹高興地捧出了累累碩果。（多媒體出示果園圖）請學生說說果園里什么成熟了。（蘋果紅通通，鴨梨黃澄澄，柿子像燈籠、葡萄一串串……

師：秋姑娘還把信送到了我們校園里，下課后，請小朋友們去校園里找一找，看誰能撿到秋姑娘的信。

3案例反思

3.1角色體驗，感悟人性美

《語文課程標準》關于1、2年段閱讀教學階段目標的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！敝挥凶寣W生喜歡讀書，主動地讀書，才能談創新提高。這就是在閱讀目標方面強調的“情感態度”。在上述案例1中，我根據低年級學生的身心特點和閱讀基礎，讓學生來演一演大雁，以演質疑，以演導思，以演導讀，讓學生在寬松和諧的課堂中親身體驗，“走進文本”與秋姑娘心靈相會，感悟人性美，學會關愛他人。

3.2聯系生活，感悟意境美

語文學習是綜合性學習，它應該從封閉的課堂教學中走出來，走向生活，走向自然……在上述案例2中，我根據課文內容，運用多媒體演示，引導學生聯系平時的生活經驗和觀察積累進行說話訓練，說說“秋姑娘還會給誰寫信呢？寫了什么？”說說“田野里什么成熟了？”“果園里什么成熟了？”通過一系列的說話訓練，在培養學生語言能力的同時進一步拓寬了學生的視野，培養了他們的想象能力和創造能力，使學生進一步了解了秋天的特征。多媒體所顯示的絢麗多姿的秋天美景更激發了學生熱愛大自然的情感，增強了他們觀察大自然的興趣。學生不僅得到認知方面的收獲，而且在潛能、創造、天賦、個性等方面得到表現，更在情感態度和價值觀方面也得到改變、豐富與提升，審美鑒賞力以及精神的陶冶和心靈的凈化上也躍升到了新的水平。

課后我想：語文教學中的“牽”與“導”應該是既有聯系又有區別，“牽”如逆水行舟，“導”似開閘放水。教師是“牽”還是“導”得看學生的學習狀態是否積極主動，得看學生的年齡特征與知識能力水平，還得依據具體學情而定。變“牽”為“導”或許就是教育者的成功之處。在現實的課堂教學中，這確實是一個值得研究的課題，讓我們共同作進一步的研究。感悟、積累、運用齊頭并進，知識、能力、情感協調發展！