淺談有效課堂小組合作轉化初中化學學困生

強麗

摘要：新課改背景下，課堂教學方式為教師實施多樣化教學方式提供廣闊平臺與思路。初中化學作為起始科目影響長遠，兩極分化帶給學困生的不僅是成績的欠佳，而且影響學生的自信心，不利于學生的可持續發展，所以對初中化學學困生的轉化至關重要。本文從課堂小組合方面，淺談如何轉化初中化學學困生。

關鍵詞：課堂；小組合作；化學學困生

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0167-01

素質教育要求面向全體學生，新課改背景下傳統的教學模式發生著變化，在倡導"以人為本"，"全面發展"為核心理念下，課堂教學方式的多樣化為學生創造更多的學習機會和提升空間。初中化學作為畢業年級的起始學科，對學生的可持續發展有著重大意義。由于種種原因，初中化學學習中出現了學生兩極分化現象，本文所指的化學學困生主要指學生的智力同學業成績比較時，智力在標準以上但學業成績顯著低劣者。

合作學習力求使知識、情意和技能諸目標相一致，合作學習開辟了教學改革的一個新領域[1]。課堂，是進行各種教學活動的場所，是育人的主渠道。課堂小組合作學習，突出學生的主體地位，培養學生主動參與的意識，激發學生的求知欲。小組合作學習，創造了充滿生機的課堂，但對學困生而言，如果組織和運用不當，會使教學效果下降，甚至合作有形無實。有效解決化學學困生存在著諸多障礙，才能使小組合作學習真正發揮實效。本文將從以下幾方面淺談如何發揮課堂小組合作作用，轉化初中化學學困生。

1.幫助同學建立正確的自我評價方式，使學困生面對學習挫折時堅定學習目標

在小組合作學習的場景中，學習成績較好的同學往往充當主發言和作為小組代表發言的同學，相比之下的學困生群體，在小組發言時，往往因為不自信或是捕捉小組成員的情緒而顯得過于敏感，產生自卑心理。學困生的思想包袱源于學科成績的絕對分數，教師須樹立學生的自我評價方式：不光用分數的絕對值進行橫向比較，更應縱向比較：同自己的之前行為或成績比較，意在每位學生都要堅信自己有進步空間，比如這次的作業與上次作業相比，本節課的聽課狀態與上節課相比，本次聽寫與上次聽寫相比，本次測試較上次測試等，這些都是通過努力得來的進步，值得肯定。通過評價方式的多元化提正學生學習情緒，使同學間不是只以分數論英雄，使學困生形成積極的人生態度，在積極的心理帶動下堅定學習目標，參與小組合作學習。

2.教師在進行小組任務分配時，須增強學困生的責任意識

教師在面向全體小組提出任務要求時，應視問題層次具體安排小組成員的任務。如相對基礎的題目進入小組合作講評環節時，教師指定小組發言者但不指定回答題目，指定者側重于化學學困生，教師需強調發言者回答是否準確、語言表達是否到位，是小組的共同成果，這樣的安排提升了學困生責任意識，如果不能夠努力的完成任務，就會波及到整個小組。該項措施提升了小組成員間的積極合作意識，小組同學為發言者獻計獻策，學困生成為組里的明星。在表達與傾聽中，不僅有利于被指導者，也有利于指導者[2]。

3.發揮化學實驗的優勢，促進學困生在小組合作中的轉化

化學是一門以實驗為基礎的學科，是培養學生形成科學思維方法的重要途徑。在化學實驗課中，知識結構的斷層抑制化學學困生動手能力的發揮，部分學生在動手實驗過程時沒有參與或無從下手。化學實驗培養了學生間的合作意識和動手動腦能力，在實踐中有效提高化學學困生對化學知識點的記憶與理解，如在進行氧氣實驗室制備與性質實驗時，實驗要求小組同學組裝氣體的發生裝置和收集裝置，并考慮收集氣體性質實驗順序，其間實驗細節及注意事項讓化學學困生應接不暇，實施過程中狀況百出。為更好發揮實驗作用，在進行組員安排時，教師需視具體情況進行小組人員安排，使得小組中達到以優帶弱。小組合作中同學對學困生及時給予指導幫助，在實驗順利進行過程中，激發學困生學習化學的興趣。

4.巧用小組競爭制，激發小組合作的共榮意識，有效幫助初中化學學困生的轉化

學生剛接觸初中化學時，諸多的識記部分讓學困生望而卻步，理解能力的提升不能與識記脫節，由于諸多原因使得識記部分落實到位情況欠佳，教師可以有效發揮小組合作，建立三到四人學習小組，其中成員分配：成績優秀者1人、中段2人、化學學困生1人，如在化學式、化學方程式小測前給出針對性題目，學生完成后將答案回歸小組評議，異議部分展開組內講評形成共識，然后進行測試，記錄成員成績并公布小組均分，小組均分達到所設標準時在集體中給與肯定。學生間的競爭意識上升到小組間的競爭意識，提高學困生學習化學的積極性。

總之，學困生的轉化工作，是一項系統性和反復性都很強的工作，始終把學生放在主體地位，充分調動學生的自主能動性。小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方法，在促進互幫互學、共同提高方面發揮著重要作用。

參考文獻：

[1] 龐國斌，王冬凌.合作學習的理論與實踐[M].北京：開明出版社，2003.5.

[2] 袁軍.說精制[J].外國中小學教育，1993，12（5）.