小學科學教學中情境教學法的運用淺析

蒙祥美

摘要：情境教學法在小學科學教學中的運用，對于幫助學生構建系統化的知識結構體系，激發小學生的學習興趣，構建符合小學生認知思維特點的小學科學教學課堂具有積極的意義。因此，教師在小學課堂教學中，應當積極運用情境教學法，全面提升課堂教學的效果。

關鍵詞：小學課堂；情境教學；意義；對策

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0166-01

在科學技術突飛猛進的社會背景下，為國家培養大量的創新型人才，是教育面臨的兼具任務。小學科學作為基礎教育階段的重要課程，在培養學生創造能力和創新能力，貫徹落實國家素質教育理念方面扮演著重要的作用。然而，自2001年國家新課程改革實施以來，小學科學課程一直未能得到足夠的重視，未能發揮學科的重要作用，從而使得教師的教學質量一直處于比較低效的狀態，學生的科學意識、科學思維也未能得到很好的培養，最終影響了小學科學質量的提升。情景教學法在小學科學教學中的運用，有利于科學配置教育資源，激發學生探索和學習科學知識的興趣，激活學生的學習思維，實現好的教學效果。

1.情景教學法的內涵

所謂情景教學法，是指在教學過程中，教師有目的地根據教學內容和學生身心發展特點預設教學目標，合理配置教學資源，有針對性地創設最優化的教學環境，引導學生在創設出的教學環境中主動地積極思考、討論、探究、表達交流，激發思維，從而在積極主動地建構知識的思維過程中達到教師預設的教學目標的一種方法。

2.情境教學法在小學科學教學中運用的意義

2.1 有利于幫助學生構建系統化的知識結構體系。

小學生的思維是以具體形象思維為主的，在沒有真正理解其中的實際內容的情況下，強制性地讓他們去記憶一大堆干巴巴的抽象的文字符號，這樣的學習便是灌輸式的、機械式的學習。在這種沒有理解的情況下記憶的知識，即使依靠死記硬背記住了知識，也很難將這些枯燥抽象的科學原理理論應用遷移到實際生活中，服務于實際生活。

2.2 情境教學法符合小學生的認知思維特點。

科學知識是綜合性很強的，知識量也很大，既包含了物理、化學、生物、等理科類知識，也包含地理等人文類學科的知識，知識抽象難懂、難以記憶，為了使小學生們更好地理解和記憶科學知識，提高動手操作能力，激發創新性思維，這就需要教師在在教學前要精心巧妙地設計教學過程。在小學科學課教學時，教師創設的情境，就是在讓學生經歷在已有生活經驗、知識經驗基礎之上進行的新知識的探索過程，所以說，在科學教學中應用情境教學法是符合小學生認知思維特點的。

2.3 有利于激發學生學習興趣。

興趣是最好的老師。在教學中，吸引學生，讓學生始終保持對教學內容的興趣至關重要。在科學教學中，教師創設的情境都是以學生為主體的，從學生的實際情況和需求出發的，這些活動符合學生的認知規律和探究需求，也能調動學生參與教學活動的主動性，在活動過程即教學過程中學生一直都會伴隨著積極的、健康的情感體驗，這種情感體驗可指引學生了解科學與實際生活的緊密聯系，了解科學的本質，他們更會"以學習為樂"。"以學為樂"的情感會由科學學習領域進而擴展到所有領域，積極的學習興趣也會為學生的終身學習和全面發展奠定堅實的基礎。

3.情境教學法在小學科學教學中運用的有效性對策

3.1 立足學生認知特點，創設適宜的教學情境。

教師創設教學情境要根據小學生的身心特點和認知規律，幫助他們營造一個有利于學習的認知環境。 因此，情境的設置要符合小學生的認知特點，不合適宜的情境設置不僅起不到幫助作用，反而有可能帶來反作用。 在情境的設置上，盡量直觀、具體、生動，考慮到小學生的注意力不持久，情境設置的時間也不宜太長。

3.2 緊密圍繞教學內容，創設教學情境。

我們利用情境教學法，創設情境的目的是為了幫助學生相關的科學知識，培養他們的科學素養。 所以創設的教學情境應當緊密聯系教學內容。此外，設置情境的信息量應當適當。如果量不足，則會造成理解困難；而過量或過雜則會導致學生不容易抓住重點，可能會造成分心和誤解。 此外，教師在創設情境時，也應該注意學科的特點，兼顧到學生的邏輯思維能力培養，對于高年級小學生而言，情境不易過于簡單和直白，這不利于學生科學素質的培養。

3.3 不斷優化教學過程，做到高效低耗。

教師創設教學情境的目的是為了幫助學生更好的領悟學習的知識，是幫助學生在良好的認知環境中產生對小學科學學習的熱情和興趣、這是一個創建認知的過程，創設情境木身只是教學的一種手段和方法，是為了更有效的教學、教師創造的情境也要以此為目標，要避免為了情境而情境〔教師不應該浪費大量時間和精力花在無用的情境設置上，而更應該要去追求情境所起到的教學效果，做到高效低耗。

3.4 強化教學情境創設的科學性，提高教學效率。

建構主義認為有效的學習必須在真實的情境中進行，所以教師所創設的情境也應當是自然界客觀存在的或是己感知的客觀事物在大腦中再現，應該具有科學性，而不是虛構和假想的〔不真實或者虛構的情境，往往會給學生帶來認識上的偏差，也容易給他們造成誤解。

綜上所述，和傳統的教育模式相比，教學情境在小學科學教學中的創設，對于激發學生學習興趣，提高學生的學習效率具有積極的意義。因此，在現代教育背景下，小學科學的教學過程中，教師應當結合當前課堂教學存在的問題與不足，積極創設教學情境，全面提升課堂教學效果。

參考文獻：

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