小學英語繪本閱讀教學分析

劉相欣

摘要：英語繪本是一種以圖畫為主要素材的閱讀教材。繪本閱讀對比文字閱讀具有生動趣味、形象直觀、色彩鮮明、畫面語言簡明等特點，它能兼容語言和文字的功能，飽含故事情感。英語繪本閱讀教學對學生的語言思維、語感的培養具有極其重要的作用。

關鍵詞：小學英語；英語繪本；繪本閱讀

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0120-01

我們知道，對于小學英語起始年級的學生來說學習英語較為困難。由于詞匯儲備的缺乏，和對語法知識的一無所知，如若對學生直接開展純英語文本閱讀的教學，不完全符合新課程標準的要求和小學英語教學規律的，學生不能在英語課堂上愉快地學習，更不用說對學生的英語閱讀技能和閱讀素養的培養了。因而在進行小學英語教學設計時，我們英語教師一定要根據學生的生活知識儲備和接受能力進行精心策劃，采用學生愿意接受和容易接受的方式方法進行教學。大量的教學實踐證明，引用繪本進行英語閱讀教學效果明顯，學生愿意接受，接受新知較快。因為繪本中具有內容形象豐富、形式多樣的圖片，它能大大降低學生的英語閱讀難度，激活學生的英語閱讀興趣，促進學生對語言的理解，也不斷提高學生的語言表達能力。英語繪本教材作為學生英語閱讀從零開始的非純文本閱讀媒介，具有純文本英語閱讀不可替代的作用。

1.小學低年級英語閱讀的教學現狀

小學低年級英語閱讀材料比較少，主要就是英語課本；英語課外閱讀條件受到限制，一是找不到合適的課外英語讀物，二是父母的文化水平不夠，對小學低年級學生的英語閱讀很難起到引領和指導的作用。閱讀是一個十分廣義的概念，小學低年級的學生已經掌握的英語知識很少，基本為零，但新的課程標準要求學生必須完成一定的閱讀量，這就要求教師必須利用多種閱讀形式，激活學生閱讀興趣，教會英語閱讀技巧，提供大量閱讀材料，豐富閱讀內容，讓學生愛上英語閱讀。除了學校下發的教材之外，教師還可以自編英語讀物，為學生自主閱讀提供可積累的英語詞匯和語法素材等，還可以推薦給學生英語繪本，教師通過精選推薦書單，讓學生自主閱讀，通過點滴積累培養學生英語閱讀習慣和能力。

2.繪本閱讀時代的到來

繪本是一種兒童文學讀物，將形象生動，色彩艷麗且富有童趣和充滿故事性的圖畫配上淺顯易懂的文字，能讓識字不多的低年級學生親近閱讀、愛上閱讀，培養學生對閱讀書籍的興趣和提高幼童的形象思維和邏輯思維能力。在西方教育資源較為發達的國家和我國香港臺灣地區，繪本在很多年前就被作為一種課程資源，在我國，近些年才被重視和研究，并在日常的英語教學中所運用，取得了良好的課堂教學效果。近年來，由于國外經典繪本的引入和本土繪本的發展，繪本閱讀在國內英語教學中開始流行并得到重視，很多英語教師，特別是小學英語教師在努力嘗試將繪本閱讀引入課堂教學，以發揮繪本閱讀的多元價值。繪本內容十分貼近小學生的實際生活，能有效激發學生的閱讀興趣和愛好；繪本中豐富的圖片信息、個性化的人物造型在很大程度上吸引了小學生英語閱讀的注意力，也能夠很好地幫助小學生深入準確地理解英語文章內容和文字所表達的寓意，降低低年級學生英語閱讀的難度。雖然英語繪本在我國被運用的比較晚，但通過教師和學生使用的效果看，收到很好的教學效益。英語繪本閱讀很受英語教師，尤其是廣大學生及家長的青睞和重視。一線教師還可以根據自己的教學內容和教學組織，利用現代教學軟件，也能生成低年級學生樂于接受的英語繪本。基于繪本對小學生閱讀書籍的幫助，繪本閱讀必然能在今后的英語課堂教學中被廣泛采用并作為一種重要的教學手段滲透到閱讀教學的各個方面。

3.英語繪本在教學中的應用

在進行英語繪本閱讀教學過程中，每個學生均是閱讀的主題，都是文章中故事的建構者和表演者，同樣是繪本中圖畫和文字的閱讀的體驗者。小學英語教師一定要幫助學生開啟英語繪本閱讀之門，激活閱讀潛能，讓英語繪本閱讀作為學生自主學習的一種習慣，從而全面提升小學生的核心素養。小學英語繪本閱讀的過程是學生與教材中的圖畫和文字進行對話交流的過程，學生的英語繪本閱讀還包括情感的溝通，讓學生在圖畫、文字、情感之間相互交融，全面提高閱讀功效，為學生的多元智能發展提供素材和平臺。隨著學生繪本閱讀水平的不斷提高，教師要進一步培養學生進行自我創作和開發繪本能力，如自編、自畫、自演英語繪本，逐步提高繪本的應用水平和推廣價值。

4.結論

小學生的英語閱讀興趣是需要教師開啟的，同時也需要父母有意識的去引導。英語雖然不是我們國家的母語，但小學低年級學生只要在學習英語過程中，注意大量積累詞匯，不斷嘗試自主閱讀與交流，學好英語也不是一件什么難事。我們一線英語教師也要為學生提供好英語繪本素材，為學生愛上英語閱讀提供素材、平臺。如經常用英語打招呼、講故事、寫留言條等等。當學生養成自主運用英語的時候，教師開始提高學生英語學習的難度，試著讓學生自己去找閱讀材料，自己講解文章中的故事，從而有效提高學生的英語問題解決能力和思辨能力，收到我們預期的教學效果。教師作為學生英語閱讀的引路者，不僅要帶領學生欣賞眼前的風景，更要思考下一步的計劃，剛開始是手把手地拉著學生走，慢慢地要嘗試松開手，最終的目標應是讓學生自己去欣賞英語閱讀花園的各色花朵，成為成功的閱讀者。

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