小學語文生活化教學的思考

王彩霞

摘要：教學生活化是將教學活動置于現實的生活背景中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的，要求轉化為學生，作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活動的知識，并使情操得到真正的陶冶。

關鍵詞：小學語文；文生活化；有效教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0086-01

生活不僅是學習的重要源泉，也對課堂教學有著很高的拓展和延伸，日常生活才是學生真正發揮語言功底的重要場所。語文教學"生活化"，就是強調語文教師在語文教學活動中，自然而然地注入生活內容與時代信息，巧妙地把學生的生活經驗引入到語文課堂教學中來進行生活教育。語文學科以其豐富的人文內蘊、良好的知識內涵、優良的文化品質深刻地影響著學生。小學語文教學應教會學生解決生活中遇到的實際問題。鑒于此，為了讓小學語文教學真正取得成效，必須要強化教學和生活之間的聯系，圍繞生活開展語文教學，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，從而使其情操得到陶冶。

1.創設情境生活化，教學效率才能大大提高

教材中的課文多是作者通過觀察生活，用文字記錄生活，從而表達自己真情實感的文章，是對生活的再現和思考。小學生的形象思維較為發達，抽象思維能力較弱，如果教師僅以抽象的概念來講解文本，往往收效不大。為使學生真正讀懂課文，進入作者的情感世界，教師可適當地創設生活化的教學情境，使學生能結合自己的生活體驗，更好地理解課文內容。例如，在教授《鳥的天堂》時，筆者創設了這樣的情境："同學們，你們平時最常見的鳥是什么？"學生："麻雀""燕子。"接著，筆者利用多媒體展示關于鳥的視頻和圖片，使學生產生身臨其境的感覺。只有貼近生活，情境才會吸引學生，學生才會主動參與到課堂教學之中，無論是課堂氛圍還是教學效率才能大大提高。這正是生活化教學的魅力所在。

2.語文教學應回歸生活，做生活的主人

以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學學生活的道路，讓語文教學駕照生活，應該是語文教學的返樸歸真。教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來活化生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際，這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪，才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活，學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

3.小組學習展開辯論，加強個性化閱讀訓練思維能力

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。語文的魅力在于同一篇文章不同的人看可以有不同的看法和理解。培養獨立自主思考的能力也要從娃娃抓起。在語文課堂中，學生可以就同一篇文章發表自己的看法和對問題的理解，表達自己的思想傾向。因此，教師可以提倡和鼓勵小組學習，讓學生先通過小范圍的看法和思想溝通，再展開大范圍的組與組之間的辯論。這種方法，既能讓小學生個人表達自己的看法，又能提高其團隊合作學習的能力，利用有限的課堂時間發揮更大的教學效果。辯論賽有助于學生根據自己的觀點和取向去尋找各種內容和方法來證明自己的觀點。同時在觀點進行交換和融合的同時，也可以對課文進行深刻剖析，更好地理解課文的精髓，最終達到思想情感教育的目的。語文教材服務于小學語文教育教學畢竟有限，需要學生及時補充大量的課外閱讀經驗。個性化閱讀的提出，一方面是基于對課內閱讀量少的補充，另一方面是尊重學生的閱讀取向，提高學生的閱讀積極性。語文教育要走向生活離不開廣泛的閱讀。學生要學好語文首先就要掌握好語文學習正確的學習方法，增強閱讀訓練，進行有效的思維互動。因此，教師要引導學生進行自主思考，提出問題，并找到解決問題的方法。

4.引導學生觀察生活細節，提升語言表達能力

小學語文教材中口語交際與閱讀資料有著一定的聯系，這些情節的產生也來源于實際生活，所涉及的一些內容是學生在日常生活中比較常見的，這就需要教師要正確引導學生在日常生活中養成觀察的習慣，不斷進行語句的總結積累，有利于提升學生的語言表達能力。同時，語文生活化教學要以學生為主體，引導學生走進生活，平時加強口語訓練，才能有效解決語文學習中的不足之處。小學語文生活化教學對學生綜合性發展有著重要意義。比如說，在學習"春天在哪里"一課，在進行口語表達訓練時，教師可以組織一次課外活動，帶領學生們走近大自然感受春天的氣息，并且拓寬了信息資料的獲取方式，讓同學們查閱一些關于春天的資料。在口語訓練課上學生們可以將對春天的感受通過語言表達出來，教師對不完善的地方進行適當的修改和指導，有利于從整體上提升學生的語言表達能力和知識總結能力。

5.演一演，再現生活

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，"充分提供情節背景下的學習是最有效的"。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。例如，在教學《孫悟空三打白骨精》這一學生熟悉的課文時，可以組織學生分角色扮演孫悟空打白骨精的過程及每個人物的不同特點。通過生動鮮明的表演，不僅使學生加深了對孫悟空這一機智勇敢的形象的理解，而且學生的學習興趣盎然，想象力、創新能力都得到了很好的鍛煉。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文。語文教學生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言、智能的弊端，而且優化了教學過程，使創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根與生活這片沃土，才能發芽、開花、結果。

參考文獻：

[1]紹小靈. 關于小學語文生活化教學的幾點探討[J].大觀周刊，2006.

[2]楊宇. 關于開展小學語文生活化教學的探究[J].中華少年，2007.