小學數學課堂“學生自主學習方式”探究

陳昌茂

【摘 要】 教與學是教學論的基本思想，是師生的共同活動。培養學生自主探究學習方式，小學數學教師必須從學生的主體地位及自身的主導作用去考慮，借助多種教學手段，充分調動小學生學習數學的積極性和主動性，使其自覺地學習，積極主動地探究，讓小學數學課堂“活”起來，讓學生在發展中成長，成為學習的主人。

【關鍵詞】 小學數學；課堂教學，自主學習

一、創設教學情境，引導自主學習

在小學數學教學中，教學情境的創設必須要以情激境，以最濃的情，最佳的境導入新課，形成問題，教師通過這樣方式能有效喚醒學生的認識系統，在課堂時間內有效地提高學習效率。與此同時，學生受到教學情景的巧妙刺激，就會極大地激發其學習熱情，調動學習興趣，認識系統也會有效地進行運轉[1]。

比如，教師進行分數大小比較的教學中，為更好地激發學生的學習興趣，可采用講故事的方式，向學生提出：“孫悟空分西瓜，悟空說將1/3個西瓜分給八戒、將2/6個分給沙師弟……話還未說完，八戒就開始大聲嚷嚷，這樣不公平！同學們聽完故事后，教師可以同學們來評評理，這樣的分法公平嗎？進而有效調動學生興趣，激發其疑問：“如何來比較兩個分數的大小呢？”“八戒分得份數少，是否分得少呢？”通過這樣的教學情境，使其有效增多學生在心里想提的問。再如，進行《圓的認識》的教學過程中，教師可以有效地聯系生活，導入新課，在新課伊始，組織學生做一個套圈游戲，讓同學們排成一個長方形向中心套圈。對于能套住給予獎勵，其中則有學生喊這樣不公平，教師問學生：“為什么不公平呢？學生答：“有的同學離得遠，有的同學離得近。”教師接著繼續：“那你們認為如何站才公平呢”（圍成一個圓）為什么？那圓究竟有什么特征？教師通過這樣的方式，使其學生積極主動探索新知識，同時也有效地提高了學生的學習積極性。

二、留足操作空間，引導主動探究

教師在教學中要充分挖教材中的可利用的素材，使其學生直觀形象操作，手腦并用，不斷地在實踐中探索新知識，使其形成探索習慣，有效地的掌握數學思考方法，提高小學數學課堂教學效率[2]。

在教材中有這樣一道題：倉庫中具有（1）長0.6米，寬0.4米；（2）長0.6米，寬0.5米；（3）長0.5米，寬0.4米；（4）邊長0.4米。四種不同規格的長方形及正方形的鐵皮， 李師傅在其中選擇5張鐵皮。將其焊接成一個無蓋的正方體及長方體水箱，請問李師傅可以選擇那幾種規格的貼品，各個選擇幾張？請問我們能找到幾種不同的選擇方法？并分別計算出其容積。通過比一比、擺一擺、算一算等操作活動，使其學生積極主動地探索新知識，站在不同的角度去感知、領會、理解所學的知識點。教師通過啟發誘導，向學生提出整體要求。之后再讓其動手嘗試列式，使其積極參與，動腦思考，有效地將學生推到探究新知的“第一線”，更好的口手腦并用，思考問題。

三、加強小組合作，增強合作意識

在小學數學中開展學生獨立學習模式，既要重視學習自主學意識的培養，還要重視小組合作，使其在自主探究、合作學習中，懂得合作、分享、相互幫助。開闊思路、集思廣益，有效的升華其自主學習方式。例如，在《周長》教學中，教師將學生分成幾個不同的組，讓學生測量操場、大樹等的周長，在小組合作中開闊思路，學會分享，從而進一步加深對周長的認識。

總之，在小學數學課堂中，培養學生自主學習方法，教師必須堅持充分發揮自身的主導性作用，堅持以生為主，創設教學情境，留足操作空間，加強小組合作，充分調動學生的學習積極性及主動性，使小學數學課堂“活”起來。

【參考文獻】

[1] 李春娥. 淺談學生自主學習方式與探討[J]. 小作家選刊：教學交流，2013（10）：393-393.

[2] 湯娟. 數學教學中學生自主學習方式和思維能力培養[J]. 讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2017（20）：110-111.