談小學語文古詩詞教學的策略

童宏才

摘 要：中國古典詩詞博大精深，千百年來成為滋養(yǎng)中華民族成長的寶貴精神營養(yǎng)。在小學語文教材中，有很多意境優(yōu)美的詩詞，篇章雖短，意境卻大，對培養(yǎng)小學生記憶能力、想象能力、思維能力，提高他們的審美意識都具有十分重要的作用。

關鍵詞：小學語文；古詩詞教學；語文教學

古詩詞作為傳統(tǒng)文化中的瑰寶和精華，對于培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)有著至關重要的作用。重視小學語文古詩詞教學，有利于培養(yǎng)小學生的記憶能力、想象能力、形象思維能力，有利于提高他們的審美情趣、愛國情感，對于小學生的綜合素質(zhì)發(fā)展有著重要的意義。優(yōu)秀古詩詞是小學教育的重要資源，優(yōu)美的詩詞，深刻的內(nèi)涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。

一、在配畫中朗讀

小學生愛動、好畫。因此教師充分利用他們的這些特點，在學生領悟了詩詞的大意之后，給學生充分的時間和空間，讓學生根據(jù)古詩詞的大意畫畫，以體會古詩詞中的意境。如杜甫《絕句》中的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天！”詩人僅用了14個字，就勾勒出由黃、綠、白、藍四種顏色描繪的風景。為此，我大膽地讓學生根據(jù)這兩句詩以及對全詩的理解去作畫并朗讀，不料學生們的熱情陡增，有的開始畫畫，有的開始表演白鷺展翅翱翔的姿態(tài)，課堂氣氛活躍了很多，教學效果出乎意料的好。又如，第一冊《鵝》這首詩，教師可以用彩色粉筆在黑板上畫出一只在水中戲水的鵝，學生看到此情景后會很快理解課文內(nèi)容的。作畫是對學生一種美的熏陶，能夠促進學生進一步深刻理解詩詞的內(nèi)容，把詩詞的語言描摹為一幅有色彩的畫面，會加深學生對古詩詞的印象，進而培養(yǎng)他們對古詩詞的熱愛和學習興趣。

教師還可以利用多媒體，例如用flash 軟件播放農(nóng)民在炎炎烈日下?lián)]汗如雨勞動的場景，學生一邊看著農(nóng)民辛勤地勞作，一邊朗讀“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”的詩句，場面感人，學生對詩句的理解、印象會更加深刻，進而培養(yǎng)了學生對農(nóng)民的敬佩之情，使他們更加珍愛糧食，或是尊重、珍惜其他人的勞動成果，有利于培養(yǎng)他們良好的道德情操。

二、強化吟誦

誦讀是把文字轉化成有聲語言的再創(chuàng)作，是一種語言表達藝術。古詩和轍押韻，字數(shù)、句數(shù)整齊均衡，最適合誦讀。我在古詩詞教學中總是把朗讀作為一根主線貫穿始終，起始階段齊聲讀，個別讀；深入學習階段邊理解邊朗讀；學完全詩后讓學生反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。宋代方岳說：“書不厭頻讀，詩須放淡吟。”只有讓學生反復吟誦，仔細品味，而不以背誦為滿足，才能使學生感受到古詩詞的語言美。在誦讀古詩詞時，首先要讓學生在反復閱讀中理解它的含義，然后對這些文字符號產(chǎn)生感應，努力使口中的文字活起來，這樣才能與作者產(chǎn)生共鳴，達到誦讀的目的。在學生誦讀時，教師還要指導朗讀，指導朗讀就是要讓學生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導確定感情基調(diào)，然后指導處理重音與節(jié)奏。如杜甫的《聞官軍收河南河北》是首抒情詩，全詩充滿了喜悅、激動之情。起句與七、八句節(jié)奏要急促，第五、六句要舒緩；“忽傳”“喜欲狂”、“即從”、“便下”讀重音。這樣的朗讀抑揚頓挫，學生的感情自然與作者的感情產(chǎn)生共鳴。

三、借助多媒體，幫助學生理解古詩

在條件允許的情況下，教師應借助現(xiàn)代教學設備，這樣能使詩歌的意境更直觀生動地呈現(xiàn)在學生面前。因為大家都知道古詩產(chǎn)生的時代離我們已經(jīng)很久遠了，古詩中出現(xiàn)的生活片段很難讓現(xiàn)在的孩子接觸和體會。所以單靠教師的只字片語很難解釋清楚，孩子們也無法體會出相關的詩意。這時就要教師借助多媒體，制作課件，讓學生通過聲像、視頻去了解歷史、了解過去，這樣不僅讓學生理解詩意，也幫助學生拓展了課外知識。

例如：在學習李白的《望廬山瀑布》時，許多學生都沒有去過廬山，單靠一些呆板的圖片是無法體會廬山三疊泉的雄偉和壯觀。這時我在教學是運用多媒體播放了廬山三疊泉的視頻，學生仿佛到了實地，感受到了三疊泉壯觀的氣勢。輕而易舉的理解了詩句——遙看瀑布掛前川。在一課三研中，平行班運用圖片介紹進行教學的對比中，運用多媒體的班級課堂效果好于運用圖片的班級。同時，教師也體會到運用多媒體上古詩文課自己也輕松很多，學生也能在更短的時間內(nèi)直觀掌握更多更豐富的知識。

四、感悟優(yōu)美語言，豐富語言積累，提高學生的語言鑒賞力

古代的教學，一開始就讓學生背《三字經(jīng)》、《千字文》、《百家姓》等等，除了識字的作用之外，其重要的目的就是讓兒童大量積累語言。《語文課程標準》提出的閱讀、背誦古詩文的要求，其目的同樣是為了增強和豐富小學生語言積累。

縱覽教材所選的古詩文，很多名句膾炙人口，是培養(yǎng)學生語感的最好教材。在心口相誦的不斷積累中，學生對語言文字的的敏感力和鑒賞力自然會得到很大的提高，說話寫文章自然也會逐漸適當運用這些名句，體驗美的意蘊和情感，感悟語言的優(yōu)美與奧秘，從而激發(fā)學生熱愛詩歌、熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感和渴望學習語言的興趣。

五、恰當引導，求理解求深入

古詩詞內(nèi)涵極其豐富，如果語文老師引導得不好，只講字面上的意思，而不帶學生深入了解詩詞，學生難對詩詞產(chǎn)生興趣。小學語文老師應通過提問的方式，引導學生慢慢走入詩詞的境界中去，讓他們領略到詩詞的獨特魅力。

同樣，講到辛棄疾的《清貧樂？村居》一詞，老師可這樣提問：“同學們想想看，他們兄弟三人，誰是家中的主要勞力？”學生異口同聲地回答：“是大兒子。”“對了！我們從哪里可以看出來呢？哦，從‘鋤字可以看出，扛鋤頭是比較重的活兒。大兒子年齡大些，所以他擔負著溪東豆地里鋤草的重擔。我們再接下來看，二兒子年紀稍微小些，所以他就做些紡織之類的活，在仔細地編織雞籠。而三兒子呢，他年齡最小，只知任意地調(diào)皮玩耍，所以他躺臥在溪邊剝蓮蓬吃……老師通過一連串的提問，把學生一步步引入詩詞的美妙意境中，也加深了學生對詩詞的理解。

“授人以魚不如授之于漁”，詩詞的學習，在追求精神的愉悅、情感的陶冶，藝術的創(chuàng)造感染與浸潤的同時，更要有意拓展學生的想象空間，培養(yǎng)學生的良好思維品質(zhì)。