涼州區農村留守兒童不良行為習慣的現狀及轉化策略

摘 要：農村留守兒童是近年來我國城市化進程中農民工問題的衍生物，是我國經濟發展所產生的弱勢社會群體，是需要家庭、學校和社會給予特別關愛的群體。由于農村留守兒童家庭結構的變化和家庭環境的特殊性，對農村留守兒童關愛只停留在表面等原因，使得農村留守兒童中又出現了存在不良行為習慣的農村留守兒童這一更特殊的群體。涼州區是我國西部經濟落后地區，屬于甘肅省精準扶貧的插花縣，也同樣產生的大量的農村留守兒童，而且近年來逐年有增加的趨勢，研究及解決涼州區農村留守兒童問題迫在眉睫。要逐步轉化涼州區農村留守兒童存在的不良行為習慣，應當由家、校及社會給予更多關愛，通過有效的學校德育教育、美育教育、家庭教育和社區教育相結合的方法，逐步改善農村留守兒童存在的問題，促使農村留守兒童能夠健康成長。

關鍵詞：涼州區；農村留守兒童；不良行為習慣；現狀；轉化策略

隨著我國城市化進程的加速，打工經濟，讓中國城鄉數億家庭處于離散狀況。父母親外出打工，子女留守在家，形成近年來深受關注的“留守兒童”，成為中國經濟轉型期一個特殊人群；留守兒童的成長與教育問題，成為中國社會轉型發展中出現的一個特別引人關注的問題。

涼州區是我國西部經濟落后地區，屬于甘肅省精準扶貧的插花縣，也同樣產生了大量的農村留守兒童，而且近年來逐年有增加的趨勢，研究及解決涼州區農村留守兒童問題迫在眉睫。由于農村留守兒童的特殊性，家長知識層次低，教育理念陳舊，農村學校“重智輕德”、美育教育缺失，農村社區重經濟發展，輕兒童教育發展等原因，涼州區農村留守兒童中出現了大量存在不良行為習慣的留守兒童。要轉化這類兒童身上存在的不良行為習慣，我從涼州區農村留守兒童不良行為習慣的現狀及轉化策略兩個方面來分析。

一、涼州區農村留守兒童不良行為習慣的現狀

（1）涼州區農村留守兒童的現狀。涼州區位于甘肅省中部，河西走廊的東端，全區總面積5081平方公里，現轄29鎮8鄉、2個生態建設指揮部、8個城區街道辦事處，445個村民委員會、38個居民委員會，總人口103.53萬人。2016年春的統計數據顯示，我區共有農村留守兒童4632名。針對涼州區農村留守兒童問題，我對典型的5所農村學校作為目標研究學校進行調查研究，這5所農村學校在2016年有73名留守兒童。

（2）涼州區農村留守兒童存在的不良行為習慣。農村留守兒童因為家庭、學校和社會等因素，導致部分留守兒存在各個方面的不良行為習慣。2016年春學期，通過對目標學校的238名農村留守兒童進行問卷調查和走訪談話，統計出存在不良行為習慣農村留守兒童有43名，統計分析得到二十多種影響兒童健康發展的不良行為習慣。其中典型的不良行為習慣有12種，包括：上課注意力不集中，搗亂課堂秩序取樂；不做作業或不能按時完成作業；時間觀念差，做事拖拖拉拉；語言不文明，習慣于講臟話；不講衛生；東西亂擺亂放，做事沒有條理；當眾頂撞老師、家長；行為怪異，不會和同學相處，經常打架斗毆；偷盜家里或附近營業場所財物；賭博；抽煙喝酒；沉迷于手機、電視、網絡游戲等。這些不良行為習慣可以歸為四個方面，一是知識無積淀，學習困難或厭學所致的不良行為習慣；二是家庭養成教育缺失，生活自理能力差所致的不良行為習慣；三是性格孤僻，不會和別人相處所養成的不良行為習慣；四是家庭和社會環境影響所致的不良行為習慣。

二、涼州區農村留守兒童不良行為習慣的轉化策略

對于存在不良行為習慣的農村留守兒童而言，只有在家長、學校和社區三者合力的前提下才能做好轉化工作。在前期準備工作做好的基礎上，要對目標對象以學校教育教學模式轉化、單獨交流示范模式轉化、家校共同關愛模式轉化等轉化方法進行轉化。

（1）學校教育教學模式轉化。這種轉化模式是以全體學生參與在學校擬定的教育教學活動當中，讓存在不良行為習慣的留守兒童在潛移默化中將其不良行為習慣得以轉化。①學校教育活動可以保護留守兒童人格和尊嚴，讓其在潛移默化中養成良好的行為習慣。讓他們在學校組織的中小學生行為規范教育、學校德育教育、學校美育教育、學校法制教育、學校學生行為習慣養成教育、道德講堂、國學教育、兒童節文藝表演等教育形式中讓學生逐步感受良好的行為及美的習慣，進而摒棄其不良行為習慣，引導其養成良好的行為習慣。②課堂教學活動中，讓留守兒童找到自信，逐步從被動學習轉化為主動學習，養成良好的學習習慣。教師在教學過程中有針對性的對留守兒童進行興趣教育、入門教育等形式的訓練，以愛心、細心、關心對待這些學生，讓他們愛上學習，不再感到自卑，從而在課堂學習中逐步祛除各種惡習，養成良好的學習習慣。

（2）單獨交流示范模式轉化。部分存在不良行為習慣的農村留守兒童在學習和生活當中不愿意服從管教，在家庭教育和學校教育中，他們都存在逆反心理，這樣的孩子就需要教師單獨談話、談心，和他們交朋友，在這樣的過程當中，教師也要為他們做良好行為習慣的榜樣。這個過程中教師既起到心理教育的作用，也起著引導示范作用。課題組在實踐過程中運用這一模式，使部分難以轉化的教師家長眼中的“硬骨頭”得以轉化，教師和家長要和他們談心，在生活和學習中教師首先做好，讓學生跟著模仿，最終發現這一模式對這類孩子轉化效果良好。

（3）家校共同關愛模式轉化。顧名思義，家校共同關愛模式就是留守兒童家庭和學校共同教育、共同關愛、合力轉化。教師要利用課余時間，了解部分有不良行為習慣的留守兒童的家庭構成，并及時以電話形式或面談形式聯系他們的家長（監護人）。在跟家長的談話中梳理出問題的實質，研究出適合孩子轉化的方法。指導家長在家庭教育當中應當用愛心來感化教育孩子，以榜樣示范來引導孩子糾正錯誤的行為習慣。同時，要做好徹底轉化留守兒童的工作，做好家長的思想工作的前提下，讓留守兒童家長認識到孩子的不良行為習慣是在孩子遠離父母后逐步養成的，最終以父母返鄉就近務工的方式和讓留守兒童隨遷就讀（轉學）的方式，讓孩子就近入學，最終做到讓留守兒童回到了父母身邊，不再留守。

作者簡介：張明旭（1982—），男，甘肅武威人，本科，一級教師，主要研究方向：教育教學。