工科專業學生科技創新能力培養方法探究

李志勇 周勁輝

摘 要：科學技術是社會進步與經濟發展的決定性因素，科技創新的重要性與日俱增，高等院校則擔負著培養高素質科技創新人才的重任。文章分析了目前工科專業學生科技創新能力培養現狀，提出了工科專業科技創新人才培養方法，并且分析了如何建立工科專業科技創新人才培養體系，為培養工科專業科技創新人才提供了理論依據及參考建議。

關鍵詞：工科專業；科技創新；能力培養

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）10-0030-03

Abstract： Science and technology are decisive factors for social progress and economic development. The importance of scientific and technological innovation is increasing day by day. Colleges are responsible for cultivating high-quality scientific and technological innovation talents. This article analyzes the status quo of the cultivation of science and technology innovation ability for engineering students. The method of cultivating scientific and technological innovation talents for engineering majors was proposed. It also analyzes how to establish a scientific and technological innovation talent training system for engineering majors. It provides a theoretical basis and reference suggestions for cultivating scientific and technological innovation talents for engineering majors.

Keywords： Engineering profession； science and technology innovation； ability training

創新是一個國家和民族發展的不竭動力，在當前國際競爭日益激烈、知識經濟不斷發展的時代環境中，科學技術已成為社會進步與經濟發展的決定性因素，科技創新理念的重要性也日益凸顯[1]。科技創新理念的建立離不開科技創新教育，高等院校作為培養具有科技創新意識與科研創新能力的新時代科技創新人才的搖籃，肩負著培養可以適應國家與社會發展需要，能夠引領時代潮流與科技導向的高精尖科技創新人才的重任[2-4]。目前各大高校也都在積極探索培養科技創新人才的有效方法與途徑，高校教師作為直接指導培養大學生成為科技創新人才的引路人，自然需要從目前大學生科技創新能力培養現狀、科技創新人才培養思路與方法以及相關培養體系三方面考慮如何培養更多優秀的科技創新人才。

一、工科專業學生科技創新能力培養現狀

近年來，隨著高等院校科技創新教學改革進程的不斷推進，教學模式與教學內容的不斷改進，結合大學生自身強烈的好奇心與求知欲，以及良好的動手及思考能力，科技創新項目與活動實施等方面已取得一定成效。但由于教師與學生仍受到傳統教學觀念的束縛，大學生自身專業基礎知識不強，創新意識與創新思維能力未完全形成，不能夠有效利用學校良好的學習資源及平臺，以及現有教學體制在科技創新引導方面不完善等因素的影響，大學生科技創新能力的培養還有諸多方面需要改進和提高[5]。具體體現在以下幾個方面：

1. 課程考核主要側重于理論知識層面。目前工科院校課程講授內容仍以理論知識為主，注重課本教材知識的理解與考察，實踐操作環節所占學分較少，往往為完成固定實驗內容，實踐內容單一，不能夠有效調動大學生動手及實際操作積極性，創新思維與創新能力無法得到良好的鍛煉與培養[6-8]。同時從教師角度出發，自身科研與教學工作任務繁重，為完成規定的教學目標與教學任務，大部分精力放在理論知識教授方面，沒有太多時間參與學生科技創新活動指導。

2. 教學內容與生產實際聯系不甚緊密。工科專業的教學實施整體仍按照統一的教學大綱，教材內容以基本知識架構及基本原理為主，教學內容多樣性不足[9-12]。理論教學與生產實際需要相差較大，課堂環境無法體現出實際生產環境中所面臨的問題與挑戰，無法適應快速變化的市場環境。對學生而言教學內容很大程度上只與最終考試試卷結果相聯系，無法激發學生科技創新意識與熱情。同時缺乏與相關企業科研創新平臺的合作交流，學生沒有直接的途徑深入了解目前行業前沿動態，自然沒有充足的科技創新驅動力[13]。

3. 缺乏創新思維培養與實踐鍛煉機會。工科專業還未形成長久有效的科技創新培養機制，從學生的角度出發創新動力不足，將創新思想融入到日常學習的能力不強，大多數學生對科技創新活動還是感到陌生，參與度比較低。大學生對新鮮事物比較敏感，好奇心與愿意嘗試新事物的驅動力比較強，但由于自身理論基礎不夠扎實，在參與科技創新活動中碰到一些難題或棘手的問題時好奇心與新鮮感便開始消退，缺乏有力的創新活動科研支持與推動力[14-17]。同時受到課程限制的局限性，課堂之外的實踐活動學生沒有充足的時間參與，融入科技創新活動的動力不足，高校對課堂之余的學生科技創新活動引導不夠充分，沒有營造一個特別良好的科技創新環境，不利于學生創新思維與能力的培養[18-19]。

二、工科專業科技創新人才培養方法研究

1. 改進教學內容，優化教學方法，加強科技實踐。工科專業教材多注重基本理論知識，涉及內容較廣泛，在課堂教學環節應有所側重，在保證學生掌握基本專業知識的前提下，盡可能多的增加以實踐應用為背景的課程延伸。讓學生多接觸行業前沿動態與信息，將所學的教材知識與生產應用實踐聯系起來，明確學生自身在專業領域所處的位置，更好地認清自身以后的專業發展方向，從而更全面的掌握專業知識[20-21]。在課堂教學中，應改變教師傳統的填鴨式授課方法，鼓勵學生提出個人見解與看法，將課堂討論變為課堂授課的一個重要環節，通過教師拋出問題，鼓勵學生分組討論，在各種專業問題情境下，充分發揮自身的主觀能動性，激發解決問題的能力與創新意識，在日常教學中就注重學生創新思維的發展，開發學生的創新潛能。興趣永遠是最好的老師，在課堂上充分調動起學生的好奇心與解決問題的想法的時候往往會達到事半功倍的效果，在活躍了課堂氣氛的同時也更好的加深了學生對專業知識的理解與運用。在教學方法上，除了傳統的課程理論教學外，應更多的增加實驗環節，學生通過自己實際動手所獲得的知識和經驗才更加直觀深刻，在此過程中學生的專業技能得到鍛煉，遇到問題解決問題的能力也會得到提高，實驗過程中出現的各種問題也會極大激發學生的創新意識與能力。實驗實踐的機會也不止局限于校內的實驗室，各種科技實踐活動，與相關企業之間的合作交流也應盡可能的鼓勵學生參與進來，多方面鍛煉學生的科技創新能力。

2. 完善考核評價，樹立創新意識，搭建創新平臺。在創新項目實施方面，不應依照傳統課程考核標準單一評價科技創新成果，應從學生科技創新動手能力的提高，眼界與表達能力的鍛煉，溝通與團隊合作的能力，包括項目結束時所取得的文章專利等成果綜合考查科技創新項目實施效果。在創新意識培養方面，應多引導學生參加各類專業知識講座，多方面深入了解專業知識背景與現狀，強化培養學生的創新思維，對積極參加科技創新活動的學生盡可能給予全面細致的指導與支持，共同解決實現創新想法過程中所面臨的各種難題與問題，讓學生在實踐中逐步培養起科技創新意識。同時，與相關科研企業的合作交流也十分重要，應充分利用高校日常科研工作過程中與相關合作科研企業單位之間建立的項目合作交流基礎，結合已畢業校友在企業中的各類資源，不斷加強與相關企業單位的交流與合作，在此基礎上共同搭建科研創新交流平臺。通過校企合作共同搭建的科研交流平臺可以最大限度縮短學生理論知識與實際生產之間的距離，通過直觀了解目前專業市場環境和生產實際需求與問題，在學生參與解決的過程中培養科技創新思維，強化學生動手解決實際生產問題的能力，使得創新方向目的性更加明確，更貼近實際生產需求。

3. 優化管理體系，建立獎勵機制，重視保障支持。全方位激發學生的科技創新意識與能力離不開合理的管理體系。在合理的管理體系的支撐下，各類型的科技創新活動才能得以有效開展，學生作為參與科技創新活動的主力軍，在良好的科技創新環境中才有可能更好地激發自身創新能力。因此，相關校領導應統一運籌帷幄，聯合校學工處、科技處、各學院團委和科研實踐中心等，充分利用學校各類科研資源，共同保證各項科技創新活動的順利進行。對參與科技創新活動時所獲得的個人與團隊成果應及時給予獎勵與鼓勵，學校與導師的認可與肯定會極大程度上提升學生科技創新的熱情，增強創新的自信心與自豪感。在科技創新活動開展的活動保障方面，學校與學院應盡可能的提供場地材料等硬件設施，包括活動各方的協調與配合，師資教學資源與配套活動經費，保證科技創新活動的順利開展，為學生提供一個良好的科技創新環境與氛圍。

三、工科專業科技創新人才培養體系建立

1. 改革教學方案，優化課程設置。在教學改革的宏觀方向把握上，應首先制定統一全面的大學生科技創新培養方案，由學校各部門抽調人員成立專門的科技創新管理團隊，合理分配各項科研資源、硬件設施與培養人員，綜合保證科技創新活動各個環節順利展開進行。在課程教授中，從課堂理論知識著手，逐步引入創新實踐內容，將教學方案由傳統的課程理論知識為主逐步轉型過渡為理論知識與實踐教學并重的創新教學模式。同時教師可以有意在課堂上引入一些跨學科的工程實踐案例，鼓勵學生探索交叉學科之間的聯系，學會做到各類型專業知識的融會貫通。在課程設置方面讓學生有充足的自由度選擇與自己興趣相近的選修課程，充分激發學生自身的學習興趣。

2. 改進教學方式，注重創新培養。授課教師首先應強化自身科研能力，及時關注行業前沿熱點，注意加強提升自身的創新意識與水平，進而在日常課堂授課時能夠引入與行業前沿相結合的課程案例，通過學生對行業目前所面臨的熱點與難點的思考與討論，啟發學生的創新思維[22]。同時教師應營造輕松活躍的課堂氣氛，讓學生能夠充分表達闡述自己的觀點，激發學生探索延伸課題，主動提出不同想法的創新熱情。在實踐環節應加大學生自主設計的自由度，讓學生學會主動探索，主動尋求方法，自覺動手實踐，營造自覺良好的創新氛圍。教師也應積極引導學生參與各類型科技創新競賽與活動，切身指導與點撥學生在科技創新活動中所面臨的各項問題，鼓勵學生堅持善始善終，從科技創新競賽的參與過程中鍛煉學生自身的科技創新素養與能力。

3. 完善實踐平臺，注重學科交流。課外實踐活動的順利開展離不開以校企合作交流為基礎所建立的創新實踐平臺，高校通過不斷與相關企業科研單位的交流與合作，逐步完善綜合創新實踐平臺，為學生盡可能地提供實際創新實踐機會[23]。同時完善管理制度，協調好各部門在創新實踐活動過程中的關系，提高科技創新活動質量，為科技創新活動順利實施提供有力保障。同時在交叉學科建設上，需要學校教師與學生的共同努力，打破目前各細分專業交流不暢的不足，鼓勵學生積極參與鄰近專業的相關學術講座、專題報告會及相關的科技進展報告會等，充分了解交叉學科之間的內容與聯系，倡導學生在交叉學科之間的交流活動中發表自己的看法與觀點，了解不同學科的前沿動態與發展方向，開拓學生自身的專業視野，激發學生參與科技創新的熱情與動力，逐步提升學生的科技創新的意識與能力。

四、結束語

科技創新在任何時候對國家與民族的發展都具有舉足輕重的地位，直接決定著國家的興旺富強與社會的文明進步。作為社會主要推動力后備軍的工科專業學生，更應承擔起日后為國家科技進步做貢獻的重任。提升工科專業學生科技創新能力與素養，還需要工科院校從多方面進行創新意識培養與創新實踐鍛煉，整合優化各種教育資源，不斷提升教師隊伍科技創新前瞻性，創立創新實踐平臺，為我國社會主義現代化建設輸送更多的高素質復合創新型人才。

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