英語核心素養的培養與知識教學本質的回歸

摘 要：英語核心素養培養是新課標提出的重點任務，要實現英語核心素養培養目標，必須真正做到知識教學本質的回歸。文章首先對英語核心素養進行簡單介紹，并從英語課程教學改革的實際情況出發，探討英語核心素養培養與知識知識教學本質歸回的聯系性。在此基礎上，探討英語核心素養的培養策略以及知識教學本質回歸的具體途徑，以期促進英語新課程改革的進一步深入。

關鍵字：英語核心素養；知識教學本質；回歸途徑；培養策略

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）10-0184-04

Abstract： The cultivation of English core competences is the key task put forward by the new curriculum standard. To achieve the goal of training English core literacy， we must truly return to the essence of knowledge teaching. This paper first introduces the core literacy of English briefly， and explores the connection between the cultivation of English core literacy and the return of knowledge teaching from the actual situation of English teaching reform. On this basis， we discuss the training strategies of English core literacy and the specific ways to return to the essence of knowledge teaching so as to further promote the reform of English new curriculum.

Keywords： English core literacy； the essence of knowledge teaching； regression approach； training strategy

英語核心素養是在新的國際競爭環境下，國家和社會對英語教育提出的新要求。進入21世紀以來，關于英語核心素養培養的研究引起了世界各國的廣泛關注，從UNESCO提出的五大核心素養、OECD提出的三大核心素養。到EU提出了八大核心素養，英語核心素養培養的理論基礎不斷完善，為教學實踐提供了良好的指導。本文主要從知識教學本質回歸角度，探討英語核心素養培養的具體實施對策，通過對課堂教學環節的創新與重構，實現核心素養培養目標，這對促進英語課程教學改革的深化推進有重要意義。

一、英語核心素養概述

政治、經濟、文化、教育等領域的全球化發展趨勢推動教育改革邁入了一個新的時代。在日益激烈的國際競爭環境下，國家只有培養出更多具有綜合素質與創新能力的新時代人才，才能走在科技創新、文化創新和經濟創新的前列，從而不斷提升國際地位，在國際上擁有更多話語權。實現這一目標的關鍵前提是教育創新，再具體而言，就是對學生核心素質的培養。所謂核心素養，是學生適應社會發展、全球化發展必須掌握的知識技能、情感價值和綜合素質。

自21世紀以來，關于核心素養的研究受到了世界范圍內的廣泛關注，包括聯合國教科文組織、國際經合組織和歐盟組織在內的多個國際性組織嘗試對核心素養作出了理論定義。美國、日本等國家也在積極開發適用于本國國情和教育發展狀況的核心素養理論框架。比如美國提出的“21世紀技能”計劃，明確指出了學生在三個領域應具備的能力，并對每個領域中的關鍵能力做出詳細描述[1]。

在我國教育事業的新一輪課程改革過程中，核心素養也是一個重點研究課題。國內學者圍繞核心素養探討了其概念與內涵，對國際相關研究成果進行了總結，并開始嘗試各學科核心素養模型的構建，對核心素養與課程本身的內在聯系進行了研究。隨著核心素養相關研究的不斷深入，核心素養培養的重要性被凸顯出來。教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中對核心素養作出了界定，即核心素養是學生在學校教學中形成的解決問題的能力和素養，體現了知識與技能、與情感、與價值觀的融合，是個體發展、適應社會所必須具備的品格和關鍵能力。

在該文件指導下，各學段和學科課程教學都在積極構建核心素養培養體系，并圍繞核心素養培養目標，對課程標準及教材進行了修訂。對于英語學科而言，核心素養主要體現在四個維度上，即思維品質、語言能力、學習能力和文化品格。在這個四維模型框架下，思維品質涵蓋了對學生分析、判斷、推理和理性表達能力的培養，語言能力培養涵蓋了語言知識、技能、語感、語言意識以及交際策略等方面的培養內容，學習能力包括元認知策略、認知策略和情感策略等方面的培養，文化意識則包括理解各國文化內涵、尊重文化差異、汲取文化精華等方面的內容。從具體的培養途徑來看，則需要從聽、說、讀、寫各個方面著手，讓學生在立體化學習環境中，通過語言實踐發展語言能力，逐漸形成核心素養中包含的各項品格[2]。無論是從理論還是實踐要求來看，都必須盡快改進傳統英語課程教學存在的問題，圍繞核心素養的培養目標開展教學活動，回歸知識教學的本質。從目前英語課程教學改革的總體狀況來看，一些傳統教育存在的問題還沒有得到根本性解決，而且在功利主義的影響下，教學改革的形式化現象普遍存在。因此，有必要對其改革現狀及存在問題進行探討，從而找到英語核心素養培養的有效對策。

二、英語課程教學改革現狀及存在問題

（一）英語課程改革現狀

自新一輪基礎課程教學改革實施以來，圍繞核心素養培養目標建立的教育體系為培養新時代人才作出了重要貢獻。在《基礎教育課程改革綱要》、《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》等文件的指導下，英語課程教學主要從以下幾方面作出了改變：

1. 從以往的語言知識培養到語言綜合能力培養的轉變，讓學生在掌握基礎語言知識的同時，學會應用，能夠將英語知識和技能靈活運用到不同情景的語言交際過程中，并樹立正確的語言價值觀和情感態度；

2. 從師本教育到生本教育的改變，為充分體現學生在課堂教學過程中的主體地位，新課標一再強調，英語課堂教學要改變教師灌輸、學生被動接受的教學模式，構建教師引導、學生主動參與的新型教育模式[3]；

3. 由傳統教學手段到現代化教育技術的轉變，現代化教育技術對于教學改革的推動作用不言而喻，合理利用信息化技術和多媒體工具，能夠徹底改變課堂教學形式，豐富課堂教學方法，起到激發學生學習興趣、降低理解難度等重要作用；

4. 從結果性評價到過程性評價的改變，教學評價不僅是對教學環節的檢驗，同時也具備一定的引導作用，以往以期末考試成績作為唯一評價結果的方式是應試教育的根本形成原因。為改變這種情況，新課標強調要對學生進行全面、客觀的評價，關注學生的成長過程，從而引導學生綜合素質能力的提高。

當然，受各地教學基礎條件以及教學改革進程不同的影響，實際課程優化水平有高有低。在一些教育落后地區，還未正真改變傳統教育的基本面貌。即使是在教育改革試點地區，也存在教學改革形式化的問題。這些都對學生核心素養的培養產生了限制和阻礙。

（二）英語課程教學存在的主要問題

目前英語課程教學存在的具有共性的問題主要表現在以下幾個方面：（1）教學觀念的兩極分化現象，從上述新課程改革的內容分析中可以看出，新的教育理念與傳統教育理念在許多方面存在本質性沖突，因此新課程改革的實施在一定程度上是對傳統教育的顛覆。而在傳統教育觀念的長期影響下，“師道尊嚴”等不利于新課改實施的思想根深蒂固，不僅教師難以適應教學地位和課堂角色的轉變，學生也在潛意識中將教師作為核心，習慣于被動的跟隨教師學習知識。另一方面，在新課程改革的實施過程中，也涌現出了一批新的模范教師，成為新課程改革的實踐者和帶動者。在同一教育系統下，兩套截然不同的教育理念同時實行，容易讓首當其沖的學生失去方向。從長遠角度來看，這是新課程改革必然會經歷的過程，但應盡快實現傳統教育理念向新理念的轉化，確保教學理念的統一性[4]；（2）課程內容設置較為落后，在實際英語課程教學中，課程內容主要圍繞教材內容設定，通過教師的加工處理，將其轉化為學生的學習資源。新課改強調教學內容與學生實際和生活應用的聯系性，這對教師的加工處理環節提出了更高要求，教師要從知識的搬運工轉變為知識的研究者和創新者。雖然近幾年來，各地教材的更新速度不斷加快，但總體而言仍存在一定的滯后性。陳舊的教學內容與時代存在不同程度的脫離現象，在整體過去時的語境下，學生如何能理解現在時和將來時。此外，教材內容偏難的現象仍普遍存在，如果教師處理不當，會導致學生難于理解，比如采用重復記憶、反復練習的方式開展教學活動，只會加重學生負擔，使學生逐漸喪失英語學習興趣[5]；（3）缺乏教學方法創新能力，根據英語核心素養培養目標對英語課程教學提出的新要求，在實際教學過程中，只有明確教學目的，并采用科學、有效的教學方法開展課程教學互動，才能確保教育目標的實現。伴隨著新課改的不斷深入，許多國內外有效的教學方法都在教學實踐中得到了應用，包括情景教學、小組合作學習、翻轉課堂、陶行知生活化教學等。但在這些新教學方法的應用過程中，也逐漸暴露出一些問題。其中最主要的問題是許多教師缺乏教學方法創新能力，盲目照搬新的教學模式，而對新教學方法的基本理念和實踐內涵不夠了解。此外，在新課改進行過程中，形式化教學問題也凸顯出來，部分教師為了教學方法創新和創新，以公開課等形式進行教學方法展示。但在平常的教學過程中，仍采取老方法開展教學活動。這種教育的功利化現象必須制止，必須讓知識教學回歸本質，才能實現英語核心素養的培養目標。

三、英語核心素養培養策略

（一）英語思維培養

根據核心素養培養目標，在英語課程教學實踐過程中，必須盡快完成教學理念的轉變，將學生的英語思維培養擺在首要位置，增進學生對英語學習的情感認同，學會用英語思維運用英語知識技能，從而提高英語綜合素質能力。在此過程中，教師應注重對學生思維的引領。正如美國教育家加德納在多元智能理論中提到的：“人不只有一種智能，而是擁有多種智能，包括語言、運動智能、音樂智能、空間智能等。每種智能同等重要，又具有密切的相互聯系性，教師在培養學生的知識理解和掌握能力時，也應注重學生身心情感和綜合能力的共同提高”。在英語教學過程中，應讓學生帶著愉悅的心情學習知識，而不是在外接的壓力下，被動的接受知識[6]。

這對學生英語思維能力的培養十分重要，只有拋開外界的干擾因素，才能讓學生真正沉淀在英語學習過程中，獲得思維和情感的提升。為實現英語思維培養目標，在現階段的課程改革過程中，教師必須落實生本教育理念，以啟發和引導為主，讓學生自主完成知識技能的探索過程。比如教師提問“What's the main point of the article？”學生如果回答“I don't know.”教師不能批評學生后直接給出答案，而是應引導學生再次閱讀文章，或通過閱讀段首段位等關鍵語句，幫助學生總結出文章的主要觀點，從而達到思維培養的目的。

（二）語言文化培養

在英語教學中，語言文化差異一直是影響學生學習英語的主要因素之一。這對英語核心素養培養十分不利，為降低這種影響，教師在教學過程中，可以采用問題引領的方式，引導學生了解西方文化，正確認識語言文化差異，在提出問題、思考問題和解答問題的過程中，讓學生掌握正確的思維方式，避免出現“中式英語”的現象。英語是一門外語言學科，受學識和生活經歷所限，學生對英語文化背景的了解較少，不能很好的總結出英語語言規律和語言特點，這是導致學生采用死記硬背方法學習英語的主要原因。在英語課程教學活動中，教師應與學生積極展開關于西方文化的交流和探討[7]。

比如在學習“table manners”的相關內容時，教師可以圍繞餐桌文化這一主題，與學生產開討論，增進學生對西方文化的了解。教師可以通過提問：“Who knows the Western table culture？”或“Do you know the difference between the Western table culture and the oriental table culture？”引導學生思考，比較中西方餐桌文化的差異。學生在思考過程中可以將平時生活中的所見所聞，或未曾引起注意的碎片化知識練習起來，匯總表達自己對西方餐桌文化的了解。包括西方的餐飲文化特點、食物偏好以及餐桌禮儀等，并探討禮儀背后的文化根源。雖然學生的了解可能較少，不夠全面，但通過全班學生的共同討論以及教師的補充說明，可以幫助學生對西方餐桌文化建立總體認識。為了進行更加深入的討論和研究，教師也可以在課前為學生布置小組探究任務，讓學生利用課前時間搜集資料，主動去探索西方文化的奧秘，從而激發學生的學習興趣，對英語語言文化產生更加深刻的認識。

（三）英語交流習慣的培養

核心素養培養對學生的綜合素質能力發展提出了較為全面的要求，具有不同的維度指標。轉化為教學實踐過程，需要全方位培養學生的英語聽、說、讀、寫能力，開展立體化教學，注重學生的英語實踐，使課堂上學到的知識內容能夠完成內化，應用到學生的實際生活中。為了提高學生的英語綜合應用能力，教師應為學生創造更多與人交流的機會，除了課堂上的師生互動、學生之間的小組討論、英語演講、短劇表演等形式外，還應組織學生參加英語座談會等活動，邀請外國友人走進英語課堂，與學生進行交流。

通過與外國友人進行溝通交流，不僅能夠讓學生真正認識到學習英語的價值，還能借助交流機會，幫助學生解決不敢表達或英語發音不規范等問題。交流內容可以由易到難，比如在低年級階段，可以從相互問候的對話交流開始，旨在培養學生的英語交流習慣。從簡單的打招呼：“Nice to meet you！”、“How do you do？”到關于天氣和心情的探討：“It'a nice day today.”、“The rain has made my mood a little bad.”再到相互介紹各自家鄉的風俗文化，可以逐步提高學生的英語綜合應用能力。

在英語核心素養的培養過程中，情感素材的應用十分重要，具體指利用一些能夠引起學生關注、令學生感興趣或能夠讓學生產生情感共鳴的素材，對教材和課堂教學內容加以補充，在拓寬學生英語學習視野的同時，培養學生的情感價值。在此方面，情感素材的選擇和應用方式十分重要，教師在課前準備過程中，有意識的挑選適合學生年齡階段和性格特點的情感素材，并利用多媒體工具進行素材展示，從而讓情感素材更容易被學生接受，真正發揮其使用價值。情感素材的來源包括實際生活中的素材、教輔材料以及網絡中的材料等。教師應在整理材料的過程中，挖掘其情感要素，準確把握素材中能夠引起學生情感共鳴的部分。

比如在課外拓展活動中，教師可以利用多媒體設備為學生播放經典英文原聲電影《泰坦你尼克號》，在這部優秀的愛情、災難電影中，成功刻畫了一個個經久不衰的人物形象，當追求自由的Rose遇到自由的化身Jack，一句“You jump，I jump！”影響了一代又一代人的愛情觀。片中的許多經典歌曲也被人們廣為熟知，甚至能夠輕聲哼唱，比如主題曲 “My heart will go on”、插曲 “Distant Memories”等。將這些元素融入到英語課程教學中，非常有利于學生的情感培養，讓學生真正感受到英語和英語文化的魅力。

四、英語知識教學本質的回歸途徑

（一）知識教學本質回歸的重要性

在傳統的英語考試體制下，讓知識教學本質回歸的號召總顯得有氣無力。隨著新課程改革的不斷深入，新英語高考方案的陸續實施為英語教學課程改革的進一步深化提供了動力。在此情況下，讓英語知識教學本質回歸的主張被再次提出，其實施空間和實施環境已經發生了深刻變化，應重新認識知識教學本質回歸的重要性。所謂知識教學本質的回歸就是回歸語言教學的根本屬性，以培養學生的語言綜合運用能力為目的，整合知識點、詞匯、語篇教學、寫作教學等內容，通過調整教學思維和課堂教學流程，達到有效教學的要求。這是英語課程教學改革的當務之急，也是實現核心素養培養目標的重要前提。

在前一段時間里，由于英語高考制度的改革，引發了關于英語學科重要性的爭討。新高考政策的出臺，不僅肯定了英語學科的重要性，而且從其考試形式和取分形式的變化可以看出，英語教學更加看重學生綜合素質能力的發展。不再以紙面答題形式作為衡量學生英語學習水平的唯一方式。但在實際調查中發現，能夠真正做到無障礙交流的學生只有極少的一部分。這充分反映出，長期以來的英語學習和英語教學存在著功利現象，這是為了在考試中取得高成績而學習英語。因此，在高考制度改革下，必須改變功利英語的現狀，讓知識教學回歸本質。

（二）準備環節的回歸

課前準備環節是課堂教學能夠順利進行的重要保障，在此階段，教師要完成課堂教學設計工作，通過對教學要求和教材內容進行分析，并聯系學生的實際情況，合理設置教學內容。在此過程中，教師對知識點的把握、對課堂知識內容難易程度的把握以及對各項教學活動的時間設置，都對實際課堂教學效果有直接影響。在知識教學本質回歸的要求下，教師應改變以往的一些觀念認識，比如把語篇學習當作詞匯學習、以機械訓練的方式組織學生進行詞匯記憶等。

在學習語篇的過程中，應“就文論詞”，可以做適當擴展，但不能做無意義的擴展，否則會加重學生的學習負擔。應引導學生將主要精力放在語篇理解上，結合具體語境對詞匯進行理解，從而幫助學生快速記憶單詞。應注重培養學生的信息處理能力，讓學生以小組探究等形式，對語篇進行研究，自行梳理語篇知識點、故事線索以及情感線索。而教師則發揮教學輔助作用，側重于對學生學習方法的教育，比如教導學生使用思維導圖數理語篇知識點等，按照這種思路進行進行教學內容和課堂流程設計，為學生的主動探究和交流合作預留出足夠的時間。

（三）授課環節的回歸

在課堂教學環節，首先要注重對教學進度的把握，嚴格按照學案設計，組織課堂教學活動，降低教學的隨意性。同時也要根據課堂學生的反饋情況，對各個教學環節進行微調，確保學生對知識內容的吸收效果以及課堂實踐活動的開展效果。

在此基礎上，應采取多元化方法開展課堂教學活動，充分調動學生的學習積極性，利用多媒體工具或自制教具，創設教學情景，引導學生在具體情景中，展開對知識內容的深入探討。學生遇到問題時，教師不能急于給出答案，應通過采取有效的提問策略，幫助學生找到解決問題的思路，進而通過小組討論等形式，自己解決問題。比如在學習“latter”和“identity”兩個單詞時，把它們放在具體的語境中：“The latter gave a separate identity to American English spelling.”進行理解，可以起到比單獨講解兩個詞的詞性、詞義更容易讓學生理解。再比如，在學習語段“I was appointed as a volcanologist working for the Hawaiian Volcano Observatory twenty years ago.”時，教師可以讓學生嘗試替換“appoint”，通過將其替換成學生們學過的“choose”，可以讓學生更好的理解“appoint”的用法，而不必要講解“appoint somebody to do”等用法。

（四）訓練環節的回歸

在教學訓練環節，教師應切實開展口語、聽力、寫作等方面的課堂練習活動，注重學生的全員參與，并巧妙設計課堂活動形式，讓學生在輕松、愉快的氛圍中，完成知識技能的運用過程。在此方面，應改變以往單一的筆頭練習方式，加入更多對話交流、聽力訓練的內容，并利用多媒體教學工具輔助訓練過程。比如在完成課文語篇的學習后，教師可以利用語篇中的對話環節，組織學生進行對話練習，讓學生分別扮演語篇中的角色，在充分熟悉課文語篇的基礎上，加入一些自己即興創作的內容，在特定的情景下，完成對話訓練。為了激發學生的參與熱情，教師可以利用多媒體播放背景音樂，并通過簡單的教室布置，將其變成一個“library”或“hospital”，讓學生在特定的情景下，進行更流暢的口語表達。教師在學生的訓練過程中，應給予其一定指導，并及時對學生的進步表現作出激勵性評價，幫助學生樹立英語學習自信心。

（五）教材應用的突破

在教材的應用方面，及時應大膽引進新語言教材，嘗試組織學生進行拓展性閱讀，這對培養學生的閱讀習慣和拓展知識面都有重要幫助。特別是在時代的進步和高考體制改革的影響下，目前使用的教材已經存在一定的滯后性，教材的更新和選編需要一定的時間，因此教材內容落后與英語課程改革理念是一種常態現象。教師應充分發揮教學引導著的作用，及時幫助學生補充必要的知識內容，保持教學思維的敏感性。在此方面，部分教改實驗班已經開設了報刊閱讀等課程，或引進原版英文讀物，培養學生的閱讀興趣。此外，也可以組織學生觀看國外政要人物的講話視頻等，對課堂英語教學內容加以補充和完善。

“學科知識不僅能為學生形成和實現意愿提供豐富多彩的理論資源、獨特的視角和理性的邏輯思維方式，使其從認識、感悟、改變自己的生活中獲得經歷和體驗......”[8]。英語也是一門學科。此學科必須從英語這門語言的特性出發， 回歸英語教學的應有教學方法，采用合理教材，立足于英語核心素養培養目標，找準英語課程改革的方向，確保教學改革的有效性，為學生綜合素質能力的提高提供保障。同時，通過對阻礙英語學科課程改革深化進行的主要因素進行分析，使后續的改革措施更有針對性。在此基礎上，把握好英語核心素養培養策略，將思維培養目標融匯貫通，改變課堂教學模式，回歸英語學科知識教學的本質，可以促進英語課程教學水平的逐步提升，從而更好地實現英語核心素養培養目標。只有這樣，方能達到培養合格英語人才的目的。

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