小學英語課堂提問的現狀、原則與策略

劉鎮蟾

【摘 要】近年來，隨著經濟社會的發展，教育行業的改革也深入推進，小學英語以往的教學模式在提高學生學習興趣和保證課堂教學效果上作用不明顯，推進課堂教學模式改革已經迫在眉睫。伴隨著新課改的大力實施，在探索何種學習方法更適合小學英語教學，無論是教育主管部門、學校還是老師，都進行了大量的研究探討，在這種形式下圍繞課堂提問的探究開始受到廣泛重視，大量創新方法也受到學校師生的一致歡迎，有利的促進了小學英語教學的發展。

【關鍵詞】小學英語；課堂提問；淺談

以往把學習成績作為衡量學生唯一標準的考核辦法不利于學生的健康成長與全面發展，新課改中逐步淡化了學習成績的影響，將更多的注意力放在了課堂教學啟發學生的創造性思維、發散性思維上，并致力于學生綜合能力的提高。這對沿用傳統教學方法的小學英語老師來說則是一種挑戰，如何通過科學合理的課堂提問來提高學生對英語學習的興趣性、主動性，進一步激發學生的邏輯英語思想和自主學習能力成為了老師們必須考慮的問題，有效的英語課堂提問則很好的滿足了這些需要，并經過大量實踐證明，適時、合理的課堂提問，可以很好的保持學生對英語學習的興趣，有助于提高整個英語課堂的教學效果。

一、英語課堂提問的基本現狀及需要堅持的原則

1.小學英語教學模式主要是老師在課堂上講，沿用“一言堂”的模式，學生則被動的聽、記老師將受到的各種英語知識，整體學習效果不佳，不少學生對英語學習懷有抵觸情緒。老師在提問的過程中，把提問的對象更多的是傾向于學習成績比較好的學生，對于學習成績不好的學生，老師在提問的過程中沒有有意識的通過提問進行教育提高。老師在提問的過程中，提問的問題沒有提前進行有效的設計，沒有充分的考慮學生的接受能力和理解能力，老師設計的問題很好過于簡單，老師在提問的過程中，對學生的基本引導作用不明顯。老師在提問的過程中，所提問問題過于片面，存在著圍繞課本教學且與實踐生活結合不夠的現象。由于傳統教學模式的存在，學生的提問積極性不夠，也在一定程度上影響了整體的課堂提問效果。

2.在實際的提問國策中，老師必須將所提問的問題提前進行有效的設計，充分的考慮學生的實際接受能力，努力把設計的問題與教學目標結合起來，這樣也能讓學生在提問重有基本的學習方向。設計的問題，要具有層次性，使學生在不同層次問題的回答中進一步激發英語學習的興趣。同時，在提問的過程中，老師要盡量把英語知識與實際的生活結合起來，融入到實際的情景當中，這樣原則的堅持對于提升英語的課堂提問效果是非常有幫助的。

二、英語課堂提問在小學英語教學中的應用策略

1.從思想層面衍生出的情景代入法。小學階段的學生往往缺少一定的自控能力，上課期間的注意力很難持久的保持，融入受到外界環境的干擾，同時，英語不同于其他學科，需要一定的形象能力，且內容本就枯燥無味，這就使得老師的講課形式非常單一，主要是通過語言來進行表達，理論性非常強，感情水平較高，學生在接受起來時有一定的難度，從而影響了教學效果。因此，要想提高小學英語的課堂效果，強化學生英語學習的自覺性，最大限度的保持學生學習的注意力，就必須適時采用提問，讓學生在不斷的回答問題和課堂參與環境下自主的接受老師所講授的各種英語知識，因此，老師必須首先轉變傳統的教學理念，從抓好課堂提問的層面打開突破口，將英語知識的傳授與對學生的提問緊密結合起來，讓學生在問題回答中學習知識，從對各個層面知識的回答上認識到英語知識的重要性，從而激發學生英語學習的潛力。例如，老師在講解相關的單詞學習的時候，可以創設相關的交流情景，讓學生圍繞老師的既定問題進行回答，同時，同時之間也可以相互提問，各種形式的問題提問一并推進，而且還在問題回答中進一步激發學生英語參與的興趣，實踐證明，通過有機的運用課堂提問是會非常明顯的提升課堂教學效果的。

2.從研究式的角度積極進行課堂提問。傳統的英語教學上，老師擁有絕對的發言權，學生只能一味的被動接受與學習，對很多問題即使有疑問也只能留在心中，長此以往，不僅影響學生英語學習的積極性，還不利于培養他們的形象思維，也不利于拓寬學生的英語學習視野，學生對英語的基本思想內涵認識也缺少一定的理解。因此，老師必須把學生放到一個相互平等的位置，將學生放到課堂的核心地位，在老師的提問和學生充分發言和質疑的過程中，營造和諧的氛圍，同時，還要給予學生犯錯和改正的機會，這樣學生圍繞英語學習的各種疑問在回答老師所提問題的時候就都會批量涌現，老師不僅能掌握學生學習情況，而且還能在回答問題過程中激發英語知識學習興趣。老師根據學生問題回答情況進而有針對性的幫助講解，進而引導學生對他們的疑問進行深入的研究，這樣學生不僅化解了心中的疑問，而且還掌握了更多的英語知識，更愿意參與今后英語課堂的提問活動，學生英語學習的自信心被進一步強化，對學好今后的英語課業非常有幫助。

3.英語課堂提問要致力于與實際應用的結合。當前，學生學到的英語知識更多的是體現在了各種考試、作業本等上面，一定程度與社會生活脫鉤，當真需要應用英語知識進行溝通交流的時候，學生的表現能力往往不佳。而課堂提問則在一定程度上跳出了這些窠臼，用語言表達出來的知識問題要盡量做到生活化、日常化、口語化，老師在向學生提問相關英語知識的時候靈活的融入到現實生活中的例子，將英語知識設定到學生問題回答的情景中，讓學生在英語問題回答中實現了與生活的結合，有助于進一步激發了學生對英語學習的興趣。

三、結束語

以往的傳統教學方法不利于小學英語整體課堂效果的提升，也不利于培養學生的英語思想、思維，科學合理的課堂提問充分考慮了這些問題現狀，并衍生出了設置問題情景、探究提問、與實際生活結合等不同形式，使學生從課堂提問的高度對英語有了重新認識，對提高教學效果，強化學生英語學習的自覺性有很好的幫助作用。

參考文獻：

[1]王賓從，《小學英語教學中英語思想方法基本表現形式》[J].英語教育，2015

[2]楊文浩，《小學英語思想方法的基本表現形式》[J].英語教育，2016