淺談初中語文閱讀教學

楊建領

【摘 要】對于語文教學而言，閱讀扮演著十分重要的角色。初中時期進行語文閱讀教學可以在很大程度上提升學生的閱讀能力，同時還會提高學生的寫作質量。有效增加學生的閱讀量和提升閱讀質量已經成為了現階段初中語文教學中的一項重要工作。對此，筆者深入分析了國內初中語文閱讀教學中的不足，并提出了針對性的改善對策，以此為鑒。

【關鍵詞】初中；閱讀教學；寫作

在初中開展閱讀教學可以增強學生的語言表達能力，還能擴大學生的視野，使他們了解到學習和日常生活之外的世界。不僅如此，學生在閱讀中會積累文章中的優美語段或句子，為他們的語文寫作奠定語言基礎。但是筆者以自身的教學實踐為出發點，了解了當前初中語文閱讀教學實際后發現，閱讀教學過程中還存在一些問題亟待解決。

一、初中語文閱讀教學問題分析

（一）閱讀教學重視程度不足

近些年來，盡管人們在不斷提倡更新傳統的教育理念，但應試教育思想依然扎根于教師的頭腦中。部分初中語文教師在教學工作中依然以考試和升學為核心教學目標，一切以學生的成績為基本點。語文教學中，他們側重于培養學生的字、詞、句等方面能力的培養，沒有意識到課外閱讀教學的意義。雖然小部分初中語文教師意識到了閱讀教學的重要性，但在教學中他們卻單一的進行“灌鴨”式閱讀教學，而這已經很難適應初中學生的語文學習發展了。不僅如此，一些初中語文教師在課堂教學過程中只針對教材和教案內容展開教學，而教案又依賴于有關的教案參考書，其中存在的不合理性都被應用到了閱讀教學課堂上，導致學生的備課工作質量低下。更有甚者，一些教師把精力都放在了語文課堂和教學內容的設計上，過于追求閱讀教學課堂的花哨。由此可見，傳統的初中語文教學沒有提起對閱讀教學應有的重視，也沒有意識到實施閱讀教學所具有的重要作用，欠缺創新意識。

（二）采用單調“對話式”教學

在過去的教學中，學生與教師的角色定位不同于現在。過去教師大都將自己定位為教學的中心，沒有意識到學生的主體地位，所以一直以來都很難提高課堂教學水平。但是對于閱讀教學而言，它側重于教師、學生與文本三者間的“對話”。從某一角度上看，“對話”教學在新時期下的教育工作中稍顯突兀，這是因為這種教學方式依然存在著“存儲—灌輸—存儲”的環節。若繼續沿用這種教學方式，那么學生只能繼續機械性的回答教師提出的問題，不能獨立思考。實際上，這就是當前初中語文閱讀教學背離課程設置目標的根本原因，而這一問題還阻礙了教育導向功能的發揮，難以實現閱讀教學的目標。

二、初中語文閱讀教學問題應對對策

（一）提高教學重視程度

初中語文實施閱讀教學的目的之一就是使學生感知文學魅力，在閱讀優秀書籍和文章的過程中，品味作者的心境和情感，最終和作者產生共鳴。不僅如此，閱讀教學還可以在學生的頭腦中形成文章刻畫的典型人物形象、心理狀態以及景物描寫等，豐富他們的語言世界。初中語文教師應將自己定位為閱讀教學的導向標，在工作中努力培養自身的語文素養，跟隨時代的步伐，學習新知識，幫助學生意識到閱讀的重要意義，了解閱讀對他們表達能力、寫作能力以及理解能力等方面的提升作用。然后，再以此為基礎幫助學生在閱讀過程中提高他們的閱讀能力和理解能力，切實達到閱讀教學的開展目的。

（二）優化教學“對話”模式

新時期下的教學改革對閱讀教學的本質進行了總結，即通過語文閱讀教學課堂來進行教師、學生以及文本內容三者間的對話。在閱讀教學過程中，教師應重視學生的思想觀念、情緒情感的變化。在現階段的教學工作中，教師必須要肯定學生所占主體地位，充分鼓勵學生大量閱讀，增強他們對閱讀的濃厚興趣，隨心所欲的說出在閱讀中的所想、所感、所悟，感知作者藏在這篇文章中的情感。教師、學生與文本內容間的對話應以一種和諧、民主的氛圍為基礎，教師需要讓學生充分認識到和文本進行對話的重要性，正確看待和文本間的對話。這樣，就可以在互相理解的前提下實施語文閱讀教學了。一般情況下，閱讀文本材料當中的文字與段落都是淺顯易懂的，蘊含著作者的觀點、看法以及情緒情感，甚至還可能涉及到了當時的社會發展現狀。這就要求教師輔導學生根據當時的社會背景，深入了解文章所要表達的實質內容，這樣才能切實提升學生的理解能力和閱讀能力，進而確保閱讀教學的順利開展。

三、結束語

教師在教學中采用的教學方式多種多樣，在教授不同的課程內容時，教師應合理的調整自身的教學思路，形成多變的教學風格，使學生對課堂學習有濃厚的興趣。筆者分析了當前初中語文閱讀教學中的兩點不足，并提出了針對性措施，但在教學實踐中還需要廣大教師對這些措施進行應用并加以改進，以此來有效的提高我國初中語文閱讀教學質量。

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