小學語文情境教學法和語境教學法比較研究

鐘德珍 黃倩

【摘 要】靈活使用情境教學法，能夠提高小學語文教學效果。基于此，本文闡述了語文情境教學法和語境教學法的相關內容，同時對比了上述兩種教學方法的不同，包括教學方法運用情感理論方面的差別與教學目標的差別。通過論述以上情境教學法和語境教學法比較內容，來為小學語文教師靈活應用教學方法提供一些建議。

【關鍵詞】小學語文；語境教學法；情境教學法

隨著素質教育的落實，教師在教學中更加注重使用教學方法，來獲得更好的教學效果，小學語文教師也不例外。在小學語文教學，情境教學方法和語境教學方法是兩種較為常用的教學方法。這兩種教學方法具有一定的差異性，從素質教育角度出發，情境教學方法語境教學方法，因此，需要在小學語文教學中優先使用情境教學方法，而將語境教學方法作為情境補充，來提升教學效果。

一、語文情境教學法和語境教學法的相關內容

在小學語文教學中，情境教學方法是通過借助“情與理、情與景的關系，創設情境，來激發學生的學習欲望，這是一種典型的情感活動與認知活動相結合的教學方法。主要應用的方法是通過實物演示、圖畫再現等，來渲染、構建一個虛擬的情境。而語境教學法是將語文作為一種培養學生的語言和表達能力為重點的教學方法。語境教學方法在使用過程中需要借助語境教學理論來指導師生之間的教學互動，主要應用的方法是情境語境方法、社會文化方法、比較方法等。[1]

二、兩種教學方法的比較

（一）教學目標的比較

從教學目標來看，語境教學方法的目標是提升學生的語言能力，而情境教學方法中，語文課堂的目標是具有多元化傾向的，主要是包括提升學生的語文學習能力、思維能力、思想意識等方面內容，它的核心目標是“知識+思想教育”。

相較于語境教學方法，情境教學方法更加具有針對性。以語文（S版）六年級語文上冊26《月光曲》的教學內容為例。在這篇文章中，使用情境教學法及領悟導讀方法結合教學，能夠讓學生在閱讀課文過程中，理解并聯想出文章的內容。同時，學生還會將學習重點放在文章的語句和生詞方面上，來豐富詞匯。從情境教學方法的角度出發，教師會為學生構建一個意境：黑夜，波濤洶涌的海面、柔和的月光等，然后通過音樂進一步完善意境的層次，最后通過文字來帶動學生的思想和情感沿著教學發展。這種情感流動的方法最后實現的是感受到貝多芬對窮人的同情、關心及貝多芬天才版的音樂理解能力和表達能力。

這樣的教學方法是通過情感共鳴來實現教學目標，學生通過發揮自身的情感理解能力，旨在全面理解文章所蘊含的情感，這種教學方法能夠進一步培養學生的語文學習能力。

單從教學效果來看，情境教學方法具有多元化傾向，語文知識作為小學語文教學的根本目的，其中很多涉及到的語文知識具有豐富的情感，不只是簡單的語文知識，因此，小語文教學的目標是幫助學生獲得基礎的語文知識，并領會語文中蘊含的情感。這樣來講，情境教學方法通過發揮其具有的分散性，能夠更好的分解全課堂教學重點，因此，從教學目標來看，語文情境教學法要比語境教學法的效果更好。

（二）教學方法運用情感理論方面的比較

情境教學法和語境教學法在運用情感方面具有不同性。語境教學方法是強調使用語境理論來進行教學，其中應用的方法是創設語境理論；而情境教學方法在情境創設中更加注重情感理論的相關內容。由于缺乏情感理論支持，會導致小學語文課堂教學丟失一定的感情色彩。通過綜合分析情境教學方法的理論和實踐內容，發現其中涉及到的情感理論非常多，并且創設的情境也具有某種程度的現實含義，這樣一來，整個教學過程就在交際場景和交際對象基礎上，擁有了某種情感。

比如在語文（S版）《春曉》教學過程中，教師使用語境教學方法，需要扮演奶奶，監督學生學習。但由于學生對奶奶文化水平和舉止并不了解，再加上教師的表演能力有限，表演的話也缺乏真實感：“怎么樣才能聞到啼鳥”“奶奶我要夸獎你”等。這樣的語言表達能力非常蒼白，也就沒有辦法形成一個非常生動的意境，學生們無法“走進”課堂中，教學效果也就差。

通過使用情境教學方法，能夠受到更好的教學效果。教師在教學時候，可以開展實訓教學，教師可以在虛擬情境中依靠情感理論來豐富意境層次，比如教師在進行《草》教學的過程中，也是通過扮演“奶奶”檢查學生的學習效果。教師首先選詢問學生：哪位同學想要給奶奶背誦古詩在？這是激發學生的積極主動性，當學生紛紛舉手后，“奶奶”說：奶奶年紀大了，耳朵有點聾，希望孩子能夠大點聲背誦。這樣的語言直接表明了文化水平的差異。學生能夠在心理暗示：奶奶年紀大了，需要大聲回答問題。這樣一來，就為問答環節做好鋪墊，來提供一個合理的解釋，也就將整個教學活動真實性凸顯出來。同時，教師在扮演過程中，還有使用一些生活化的語言來塑造人物。比如“我孫女真厲害”，使虛擬的情境更具有交際性，符合實際教學的需要，并始終指向言語交際能力的培養。由此可見，是否運用語境理論指導其效果是大不相同的[2]。

三、結論

綜上所述，情境教學法和語境教學方法是小學語文教學中兩種重要的方法。在此基礎上，教師通過音樂進一步完善意境的層次，借助文字來帶動學生的思想和情感沿著教學發展，能夠提高教學效果；同時，教師可以在虛擬情境中依靠境理論來豐富意境層次，開展實訓教學。因此，小學語文教師通過綜合使用情境教學法和語境教學法，可以提升學生的語文學習興趣。

參考文獻：

[1]劉志洋.情境教學法在小學語文教學中的運用策略研究[J].課程教育研究，2017（52）：81-82.

[2]梁理明.小學古詩詞有效教學策略的研究[J].新課程研究（下旬刊），2017（07）：29-30.