在初中數學教學中實施分層教學的嘗試

羅雨

【摘 要】在初中教育階段中，數學科目十分重要。本文從初中數學分層教學的必要性入手，對新課程標準下初中數學分層教學的策略展開分析，以此為初中數學教學質量的提升奠定基礎，以期學生整體數學水平得到有效提升。

【關鍵詞】初中數學；分層教學；策略

因受限于傳統教育理念的緣故，大部分初中數學教師在教學活動中仍是以統一的教學模式為主，對學生之間的差異性并未給予重視，對于學生數學學習習慣的養成難以提供幫助，以至于數學教學效果不佳。對此，在教學中輔以科學、合理、先進的教學手段，促使教學質量提升，以逐漸被廣大數學教師給予重視。

一、初中數學分層教學的必要性

當下大部分學校卻是以“平行分班”這一方式為主，對于學生的智力水平、學習動機和基礎知識水平以及興趣愛好、能力等方面存在的差異性并未關注，對于學生學習習慣的羊腸也未能提供幫助，以至于部分學生難以消化知識或是所學知識無法滿足其需求，教學質量也得不到有效提升。另外，再加上源自于中考的壓力[1]，大部分學校及教師對升學率更為重視，以致于“優等生”成為他們重點關注的對象，其他學生的學習積極性、主動性因此受到嚴重挫傷，學生整體數學水平不一致。故而，樹立全新的教育教學觀念，輔以科學、合理的教學方法，促使學生學習興趣提高，充分調動學生學習積極性、主動性，使得教學效果得到有效提升，已成為初中數學教學手段中最為有效的一種。

二、初中數學實行分層教學的建議

（一）劃分學生層次

每位學生都有著相異的學習態度、智力水平和基礎知識水平，故而，初中教師在實際教學中劃分層次時應與學生實際情況相結合，以此確保教學具有針對性及目的性，有效提升學生學習效果。而在對學生層次進行劃分時，教師應采用自愿為主的原則，引導學生自主選擇學習小組，確保分層教學有效性。同時，在完成學習小組的選擇后，教師應以學生學習情況為根據合理調整，以此將學生學習信心增強，調動他們對數學學習的積極主動性。如初中教師可將學生考試成績作為參考，與學生學習動機及態度相結合，以學優生、中等生及學困生進行劃分，引導學生相互學習、交流，努力營造學習氛圍，促使學生數學學習效率得到提升。

（二）教學目標分層

完成分層后，應立足于各個層次的學生進行教學目標、策略的制定。學優生：設計的問題應具有一定的靈活性及較大的難度，要求學生將基礎知識深刻理解、靈活運用，對其創新精神進行培養。不但要求他們將課本習題完成，同時也應多瀏覽解題相關的課外書；中等生：應設計具有一定難度的問題，要求學生能將基本知識熟練掌握、將基本方法靈活運用，以此對其理解及思維能力進行培養；學困生：多耐心輔導，多鼓勵，設計的問題應以簡單、梯度緩為主，要求他們能將主要的知識掌握，對其數學基礎、數學思維能力進行培養，調動他們的學習積極性，鼓勵他們爭取能夠取得合格的測驗成績。

（三）作業留置分層

在布置課后作業時也應以學生的分層等級為根據，劃分為難度題、進階題及基礎題。學優生主要將難度題及進階題掌握，如還有富余的能力及時間可進行課外拓展；中等生要求將基礎題掌握，并在此基礎上練習進階題，難度題由其自主選擇；學困生主要練習基礎題，進階及難度題由其自主選擇。

（四）輔導上的分層

課后輔導是對課堂教學的補充、延伸，也是分層教學中十分重要的一個環節，能對學生個性及特長有效培養。該輔導分層的含義包含兩種：其一，教師集中優等生給予專門輔導，他們所提出的問題通常都具有一定的難度、交高的思維要求，通過相互交流能夠幫助彼此獲取學習成效。而對于中等生及學困生，教師也應采用此類方法；其二，通過輔導將學生的作用發揮。在學校中，學生彼此之間相處時間更多，關系也更親密。故而，教師可引導學優生對中等生進行輔導，引導中等生給予學困生幫助。采用此類輔導方式不但能將有問即答做到，同時還能實現一對一的責任輔導，確保每個層次的學生都能得到提升。

三、初中數學分層教學存在的問題和反思

將分層教學運用在數學教學過程中，通過長期的實踐發現也有一定的問題存在，而這些問題主要表現在：其一，數學教學任務本身就較為繁重，而運用數學分層教學法后更是如此；其二，在數學教學中采用分層教學，極易使教學出現混淆；其三，不同層次的學生對于數學知識的接受能力及自身學習能力有所差異，故而層次中的層次這一現象時常出現；其四，分層評價無法有效落實。對于學生的分層無法從真正意義上實現[3]，盡管在教學目標及方法、課堂提問與課后輔導、作業等方面對不同層次的學生所采用的評價方式有所不同，然而最終在對考試進行評價時卻并未存在區別，教師仍是將考試作為主要的評判標準。對此，在初中數學教學中，實施分層教學時，首先要做到靈活變通。在將分層這一環節完成后，對于各個層次的學生應以其學生主動性、成績提升程度等為根據，及時調整各個層次的學生；其次，在課堂教學中采用分層教學法的同時也應結合其他教學法共同使用，以此將分層教學的功效充分體現；再次，采用分層教學法開展數學教學活動時，要與學生不斷交流、溝通，將他們的心理變化情況充分掌握，確保分層教學是以學生意愿為方向實施的；最后，盡量將不同層次學生之間的學習成績差距縮短，以無層次之分為最終目標，推動全班學生整體學習效果、能力水平的提升。

四、結語

總之，分層教學能將不同層次的學生學習需求滿足，推動學生共同、全面發展，進而有效提升教學質量。對此，初中數學教師在開展實際教學時，應將“因人而異，因材施教”這一教育原則充分落實，以學生實際情況為根據對分層教學方法進行合理應用，確保教學有效性的同時實現學生整體數學水平的提升。

參考文獻：

[1]謝志軍.初中數學分層教學初探[J].教育現代化-知網，2017（20）：118-118.

[2]宋姝婷.初中數學分層教學研究[J].教育科學：引文版，2017（2）：00159-00159.

[3]洪菲.淺談初中數學分層教學的策略[J].未來英才，2017（21）.