小學語文教學目標設計中的問題與對策研究

過明華

【摘 要】 在新課改背景下，小學語文教師也在積極探索、嘗試更新穎多樣化的教學方式，希望能夠進一步優化課堂教學環節與成果，吸引更多學生全身心投入其中，促進其學習效果與效率的大幅度提升。

【關鍵詞】 小學語文；教學目標設計；問題與對策

目前，很多小學語文教師在設計教學目標過程中都存在單一、偏重知識，以及缺乏過程等問題。對此，為了推動下小學語文教育事業的創新發展，教師應從不同層面積極探索、嘗試科學有效的完善措施。

一、更新教學理念，充分突顯學生主體地位

針對教學目標來講，評價其是否能夠高效達成的重要參考依據是要基于學生原有基礎認知水平做出科學比較，以此來明確學生在各個方面的具體發展、進步情況，并以此來為下一階段教學目標的制定提供有力參考，從而真正做到為學生量身定制教學目標。

例如：某教師在講解《竊讀記》這篇文章時，就積極主動地向學生提問，為什么作者會在如此恐懼的狀態下始終堅持閱讀，且在大家都希望天氣晴朗的時候，卻希望雨可以越下越大。通過這一系列問題的有效提出，以及學生思考、解決問題方式的不斷優化，在活躍課堂學習氛圍的同時，也能夠引導更多學生全身心投入到探究當中，因此，在教學目標設計中，應充分體現出對學生主體地位的尊重， 以此來促進學生語文綜合素養的全面提升。

二、加強文本內容研究，突出教學重難點

小學語文教材的相關內容對教學目標的科學制定有著直接影響，在具體設計中，教師應先從閱讀者層面來對相關問題做出深入思考，并采用更科學、適合的方式來對本文重要內涵做出深入了解，從自身角度來對文本進行全面欣賞。在結束閱讀之后，要對自己選擇的閱讀策略做出深刻反思，以此來實現對教學重難點的準確把握。

比如：某教師在講解《竊讀記》這篇文章時，就將文中的重點句子畫線，如，“我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼貪婪地讀著”。在這句話中，作者將自己比喻成了餓狼，充分體現出了作者對本書的那種極為強烈的渴望。該教師便基于此引導學生逐步對作者想要表達的另一層意思進行深入思考：去別人家書店看書是一種既快樂又害怕的經歷，作者雖然很害怕被別人發現，但是那種對知識的強烈渴望又使其無法停止，進而使得作者產生了一種偷竊的體驗。通過這樣的設計引導，不僅有助于快速集中學生注意力，也能夠獲得更理想的授課效果，真正達到預期教學目標。

三、結合實際授課需求，科學定位教學目標

在小學語文課堂教學中，教師應著重的為學生講解教學內容要點，讓學生對文章想要表達的主旨做出準確掌握，明確規劃設計出每節課的教學目標，這樣不僅有助于學生優良品質的培養，也能夠引導其逐漸形成良好行為習慣。

比如：還是針對上文的《竊讀記》來講，其中要表達的主旨是要讓學生養成良好的閱讀習慣，只有愛讀書才能夠積累豐富知識，才能夠為自身今后的發展提供有力支持，才有望成為國家棟梁。因此，在明確教學目標之后，教師可以給予學生一定的獨立空間與時間，讓其自主進行閱讀計劃的制定，針對自己未來一段時間要看多少書制定一個適合自己的方案，這樣不僅能夠深化對文章主旨的理解，也有助于學生認知視野的不斷拓展。

綜上所述，廣大小學語文教師在設計、組織各項教學活動過程中應充分認識到，科學設置教學目標，對大幅度提升授課效果與效率，增強學生學習興趣等方面的積極作用。

【參考文獻】

[1] 張桂林，袁開文. 小學語文教學目標設計中的問題與對策[J]. 教育與教學研究，2012（26）.

[2] 郭艷梅. 小學語文教學目標設計中的問題與對策[J]. 人間，2016（211）.