初中體育課堂開展即時性評價的嘗試

謝森

【摘要】本文論述在體育教學中開展即時性評價的嘗試：在運動轉換時、在學生表現良好時、在學生遇到挫折時、在訓練結束時運用即時性評價。

【關鍵詞】初中體育 即時性評價 創新設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0143-02

即時性評價是指在教學過程中，教師對學生學習情況及時做出的一種情感和行為的反應。這些反應伴隨教學過程而存在，時刻影響著學生的學習行為，且貫穿教學活動的每一個細節。在體育課堂上學生需要進行各種體育技能的練習，且練習具有反復性，由于初中生維持專注力的時間不足以完成這些練習，因而需要教師采用即時性評價及時反饋學生的表現，從而有助于促進教學目標順利實現。

一、在運動轉換時運用即時性評價

我們都知道，一堂完整的體育課是由許多的小環節組成的，在環節與環節之間學生需要不斷重復進行各種練習，如果教師不及時加以引導和鼓勵，學生就容易喪失繼續練習的耐心和興趣，不能很好地完成課堂教學目標。為了避免環節與環節銜接之間出現冷場或脫節的現象，讓學生在各環節的運動轉換中都能保持持久的注意力和一定的耐心，教師需要在環節與環節轉換時運用即時性評價，對學生的行為作出科學評估和判斷，以此啟迪和鼓勵學生，讓學生保持高漲的運動熱情，從而順利完成課堂教學目標。

在學習“蹲踞式跳遠”時，雖然蹲踞式跳遠是跳遠中最基礎的技術方式，包括助跑、起跳、騰空和落地四個部分，但對于初中生來說有一定的難度。特別是助跑、起跳、騰空和落地這四個環節的動作教學學生不容易操作，再加上有的環節之間連接性不強，需要教師根據學生的表現及時采用即時性評價，激勵學生持續練習。例如，學生在加速助跑后，對于起跳環節沒能控制好節奏，沒有調整好起跳高度和角度，使得操作效果不理想。對此，教師應該通過跳皮筋活動鍛煉學生起跳和騰空的技能，并在助跑和起跳轉換環節上運用即時性評價，引導學生注意這兩個環節的運動事項，使學生有信心繼續練習，最終掌握動作要領。如可以對學生說：“因為你在助跑的環節速度過快所以起跳的時候停不下來了，不妨先反復練習助跑時大概需要跑多少步能到達起跳控制線，熟練了再試著起跳。”這樣，學生就會通過教師的即時性評價明白自己運動時存在的問題，保持持續運動的信心。

二、在學生表現良好時運用即時性評價

德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在體育課堂上，學生的點滴成長教師都應該看在眼里，并運用即時性評價讓學生明確努力的方向。教師應該關注學生的課堂表現，善于發現學生身上的閃光點，在學生表現良好時運用即時性評價激勵學生（但是要避免常態化的課堂評價，因為它過于簡單，容易讓學生了無興趣）。這樣不僅能讓被表揚的學生發現自身長處，而且還能夠讓其他學生學習被表揚學生的優點，最大限度地激發全體學生的運動潛能。

“障礙跑”是一項綜合性技能運動，對學生身體的協調性、靈敏性、爆發力等要求較高，教師需要認真觀察學生的各種表現，對于學生的良好表現要及時評價，從而激發學生的運動潛能。教學該內容時，筆者首先布置好游戲道具，有墊子、欄架、體操凳等；然后，組織學生做熱身韻律操，活動各個關節；接著，組織學生開展“叢林大冒險”的游戲，讓學生自主選擇扮演叢林里的動物，參與游戲。在游戲過程中，筆者注意觀察學生的表現，對于表現良好的，如看到扮演獅子的學生成功跳過標志桿時，就帶著夸張的表情說：“大家看，獅子不愧是森林之王，跳躍的動作非常迅速，爆發力十足。”看到扮演猴子的學生鉆過欄架時，就及時表揚：“這只小猴子真了不起，身體非常靈活，靈敏性值得我們學習。”學生得到了教師的及時肯定，都以最佳狀態持續運動，基本上都學會了用鉆、跨、繞等方式穿過障礙物。

三、在學生遇到挫折時運用即時性評價

在體育課堂上，學生參與體育訓練時會遇到一些困難，如動作不到位、運動出現某種問題等，即使有教師教學操作指導，學生也不一定能矯正過來。這個時候，學生就容易產生挫敗感，不能以積極的態度參與后續訓練。這個時候最需要教師及時通過評價引導和鼓勵學生，促使學生保持運動熱情。

如讓學生學習“徒手操”時，有一部分學生的動作總是達不到要求，不是幅度不夠，就是力量不足，教師怎么糾正學生都還是給人軟綿無力的感覺。在反復練習中，有的學生產生了挫敗感，不再積極鍛煉。看到這種情況，筆者及時刺激學生：“你的動作很有力量，但幅度上還差一點，是不是沒有勁了？周圍同學好像都很有力量，你可不能‘掉鏈子啊。”“我發現有些學生的動作還是沒有力量，而且鍛煉的信心不是很足，是不是認輸啦？有哪個同學不服輸就拿出點積極性讓大家瞧瞧。”學生聽到教師的評價，有所觸動，表示不會輕易認輸，并通過觀摩學習和反復練習掌握了動作要領。

四、在訓練結束時運用即時性評價

體育訓練之后，師生需要對一節課的教學內容展開總結。總結不僅可以提升學生的體育技能，還有助于增強學生的運動信心。因此，在總結時，教師也應該運用即時性評價，注重多方位、多角度評價，使不同層次的學生能在教師的總結和評價中了解自身的收獲和不足，敢于正視自己，促進自身主動、全面發展。

以“投擲”課尾的總結階段為例，筆者注重總結學生參加“空中伏擊”活動的表現，特別表揚了掌握投擲技巧的幾名同學，并對學生的動作給予歸結性評價：“我發現同學們參與運動的熱情都很高，而且大多數同學能夠順利掌握運動要領，圓滿完成運動任務。特別是××、××同學等在活動中非常團結，他們的團隊協作精神值得大家學習。××、××同學在投擲時能夠肩上屈肘，注意出手高度、速度，明確出手高度、速度與投擲遠近的關系，這說明這些同學基本掌握了投擲要領。我希望大家今后能夠繼續以這樣端正的態度去參與運動鍛煉。”學生聽了教師的即時評價之后，既理順了學習認知的內容，也極大地提升了運動積極性。

總而言之，教師應該認識到即時評價的作用，并且積極探究評價的方式方法，使評價能夠激發學生的學習積極性，促使學生在教師的評價中積極愉悅地參與體育鍛煉，進而提升體育課堂教學效率。

（責編 黎雪娟）