以字理教學提高學生的語文核心素養

張春梅

【摘要】本文論述利用字理教學提高學生語文核心素養的做法：通過字理教學培養學生的識字興趣、語言表達能力、觀察想象能力、審美能力和人文情懷。

【關鍵詞】傳承 字理教學 核心素養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0119-02

多年前，筆者曾在賀州學院零距離聆聽了字理教學權威專家黃亢美教授的講學，并拜讀了黃亢美教授的幾部著作，了解到字理教學是當今小學語文教學中運用較廣的識字、析詞的有效方法，它是提高小學生各種能力的有效途徑。字理教學是依據漢字的構字規律，運用漢字音形義的關系進行識字教學的一種方法，即通過對象形、指事、會意、形聲、假借、轉注等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，以達到識字的目的。黃亢美教授認為：語文教學要把根留住。這個根就是字、詞和句。對于小學生而言，語文難難在識字，識字難難在不識字理。而在教學生字時，許多教師習慣于把“獨體字問有多少畫，合體字問是什么結構”當作主要教學方法，習慣了教師分析字形之后讓學生死記硬背的教學模式。這樣的生字教學，學生絲毫沒有感受到漢字的魅力，學習興趣也就可想而知了。這幾年來，筆者一直都在思索如何利用字理教學提高學生的語文素養。筆者認為，語文教學應該充分考慮漢字的特點，即依據字理進行識字教學，從而讓學生快速形象地識記漢字，有主動識字的愿望，真正地喜歡漢字學習，進而達到培養語文能力的目的。

一、通過字理教學激發學生的識字興趣

表意性是漢字獨具的特點。雖然漢字經歷了漫長歲月的發展變化，但是字變（如經過近代的簡化）理不變，因此，教師要抓住這一特點，在教學生字時滲透字理，把漢字的形體與意義結合起來講解，幫助學生系統地掌握漢字，輕輕松松地識記漢字，從而激發識字興趣。以2016年義務教育新編修訂版教材第一冊識字1《天地人》為例，考慮到大多數學生都已經基本上認得“天、地、人、你、我、他”這些生字了，于是，筆者利用字理識字的原理設計了一個問題：請大家注意看老師寫在黑板上的三個字（板書：夭、天、夫），有沒有哪個同學都認得這些字？很快，有學生表示認得“天”和“夫”字。筆者笑笑說：很好，那你們有沒有發現這三個字有什么特點？觀察仔細的學生發現這三個字都有一個“大”字。于是，筆者趁機引導：“夭”的甲骨文、金文很像一個歪頭的人，它是象形字。小兒初生，頭不能直立，常向旁邊歪斜，所以，這個歪頭的人就是出生的嬰兒。由初生嬰兒的反面可以引申出短命之義——夭折。而“天”“夫”都有一個“大”，“大”是一個伸展手足的正面人形，“大”的上面作一橫成“天”表示天空——頭頂藍天；“大”的上面作一橫貫穿頭發成“夫”，這一橫就是發簪。古代男子成年之后才能把頭發挽在頭上，別上發簪、戴上帽子，所以“夫”的本義是成年男子。它們都是會意字。通過字理教學來引導學生識字，讓學生發現運用字理來辨析形近字“夭”“天”“夫”很有意思，既豐富了學生的識字量，又激發了學生的識字興趣。

二、通過字理教學培養學生的語言表達能力

學習語言的目的是為了交流，因此，如何讓學生通過語文學習提高語言表達能力應成為語文教師必須思考的課題。我們都知道，漢字音形義的表達需要借助語言去概括、表明，才能讓人更好地理解和運用。因此，我們可以利用字理教學為學生提供語言表達的材料和機會，以培養學生的語言組織能力和表達能力，促進學生語言能力的發展。比如，在教學“獲”字時，筆者先讓學生明白“獲”是收獲的意思，然后提問：我們的祖先是依據什么來創造“獲”字的？學生紛紛發言、各抒己見。有的說“艸”與植物有關，意思可能是指收獲、獲得莊稼；有的說“犭”代表野獸，“犬”是指狗，意思可能是指收獲、獲得野獸。對此，筆者及時啟發：以前的人們怎樣才能獲得野獸？學生思索了一陣后說：要想收獲野獸，就要帶上獵狗上山打獵。其他同學也紛紛同意這種說法。于是，筆者讓學生先自己組織語言，然后完整地說出“獲”字的字理。通過多次訓練，學生互問互答，最后用完整流暢的語言把“獲”字的字理準確地表達了出來。在整個字理識字過程中，學生通過仔細分析漢字的形義，并用通順的語言表達出來，不僅有助于自己更充分地理解漢字的含義，而且提高了口語表達能力。

三、通過字理教學培養學生的觀察想象能力

漢字的字形雖然繁簡難易不同，但字形上有一定的規律，與其義也有密切的關系。我們可以利用漢字這一固有的特點，引導學生在識字過程中通過觀察漢字的形狀，把其想象成一幅幅生動形象的畫面或一個個生動的故事，化枯燥的字形分析、字義理解過程為有趣的學習過程。例如，“生”和“身”這兩個字學生經常搞不清楚哪個是前鼻音哪個是后鼻音，不但容易讀錯，還經常混淆這兩個字的用法，如“終生”和“終身”學生就經常分不清怎么使用。對此，我們可以引導學生利用字理辨析它們：“生”和“身”都是象形字。請認真觀察“生”字的甲骨文、金文和篆文（出示“生”字的甲骨文、金文和篆文，如下圖），請你想象一下，“生”的甲骨文、金文和篆文這三種字體像什么呢。學生觀察后就會發現“生”字這三種字體都很像草木破土而出的樣子。教師根據學生的想象進行歸納總結：“生”有生長之義，常用詞語有“生活、生命、生存、生死”等。教師再用同樣的方式引導學生認識“身”字（如下圖），請學生再仔細觀察“身”的甲骨文、金文和篆文三種字體像什么。學生觀察后就會發現“身”字有點像一個挺著大肚子的孕婦。教師：請你們再認真觀察這三種字體，中間部分都有個什么特征？學生：中間部分肚子的位置都有一個點（橫）。教師：請你們想象一下，這一點（橫）表示什么呢？學生：似乎有點像胎兒。教師：是的，人們常常把懷孕的人稱為“有身孕（子）”，可見，“身”就是身體之義，常用成語有“身外之物、身先士卒、身心交瘁、身體力行”等。這樣教學，不僅鍛練了學生的觀察能力，而且誘發了學生的想象力，使學生的發散思維得到了很好的訓練。

四、通過字理教學培養學生的審美能力

漢字是世界上最古老和最特殊的文字之一，它歷經了千年的演變，從簡單的圖畫演變為今天明朗的線條，字體形象多變，富有自然的美感。漢字書法，從甲骨文、金文、石鼓文，到大篆、小篆，再到隸書、楷書、行書、草書，每一次字體的改變，都伴隨著藝術美感的集約化過程。漢字的進化和發展，體現了中國人對美感無窮無盡的追求。早在20世紀50年代，印度前總理尼赫魯就曾對女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優美的詩、一幅美麗的畫，你要好好學習。我說的這個國家就是中國。”因此，在識字教學中，教師應善于抓住漢字形美的特點，通過一幅幅直觀形象的圖畫來充分調動學生的視覺器官，讓學生在分析字理、厘清字理的同時感受漢字的美。如教學2016年義務教育新編修訂版教材第一冊《雨點兒》時，筆者用多媒體出示了一個畫面——屋檐下，雨順著檐一滴一滴地掉落下來，然后出示“雨”字的演變圖，讓學生觀察古時的“雨”和現在的“雨”字的雨點方向，引導學生發現不管是古時的“雨”還是現在的“雨”，“雨”的方向都是一致的或對稱的，從而組成了具有整體美感的字。最后，筆者在黑板上板書了一個四點方向不一致的“雨”字。學生看了后都笑著搖頭：這樣寫就沒有“雨”字原來的美感了。通過字理教學，筆者讓學生切身地體會到“雨”字給人的美感是一種對稱美。最終，學生領悟到了漢字的美，審美情趣得到了陶冶。

五、通過字理教學培養學生的人文情懷

我們都知道，有些漢字（特別是一些象形字、會意字、指示字）幾乎可以望文生義。漢字文化內涵豐富，教師應通過字理教學讓學生感悟源遠流長的中國文化。如“男”字分拆成“田”和“力”，引申為遠古的男子是在“田”間出“力”勞作的人，“女”就像一個彎曲著腿勞作的人，由此可知，在古代男人在田間耕作，女人在家紡線織布。又如“信”字是形聲字，從“人”，從“言”，本意是真心誠意、專一不移，人說的話應當是真實的、不虛偽的、誠實的，即誠信乃為人之本。“仁”字，從“人”，從“二”，也就是除了自己還要想到他人，也就是不自私，人與人之間相互關愛為仁，即仁者愛人。“忠”字，從“心”，“中”聲，盡心盡力、赤誠無私為忠，就是指對別人、對國家要忠誠，盡心盡力。“孝”字，從“老”，從“子”，兒子盡心侍奉老人為孝。通過這些漢字的字理學習，學生了解了古人的價值觀，從而了解我國的一些傳統美德，為培養良好的人文情懷打下基礎。

只要教師善于引導學生識字理，那么，一個個漢字就會變成一幅幅生動的圖畫、一個個有趣的故事，令學生過目不忘，學而不厭，興趣大增。所以，語文教師要抓住漢字的顯著特點——有理性，把漢字的構形依據告訴學生，讓學生知道漢字的構造原理及演變過程，從而既輕松識字，又能擴大知識面、啟迪智慧，最終提高語文核心素養。

（責編 黎雪娟）