預習設計要關注的四個要素

吳麗秋

【摘要】本文根據教學實踐，提出設計預習的四個要素：預習要讓學生把握目標、找到方法、各有所得、心有所思，從而提升學生自主閱讀的有效性。

【關鍵詞】小學語文 自主閱讀 預習 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0110-02

在小學語文閱讀教學中，如何引導學生有效地預習是每一位教師亟待思考的問題。筆者發現，在日常教學實踐中，大多數教師對學生的預習引領較少，導致學生沒有目的和方法，常常淺嘗輒止，不能進行深層次思考，最終導致預習庸俗化、形式化，甚至形同虛設。預習的目的是為了讓學生提高自主閱讀的效率，因此，教師要根據文本的重難點，結合文本的教學目標，為學生設計有效的預習環節，幫助學生快速找到解讀課文的方法。

一、預習要讓學生把握目標

設計預習的目的是幫助學生預知聽課的學習方向，讓學生知道自己要學什么，做到心中有數。這樣學生就不至于在預習時分散注意力，跑偏路或做無用功。因此，設計預習之前，教師要精心研讀教材，把控和確定課文的核心目標，明確教學重難點，將教學目標始終貫穿在預習的每一個環節中，讓學生能夠以目標為核心開展自主閱讀。

比如，蘇教版語文四年級上冊《普羅米修斯盜火》的核心目標是讓學生能夠讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的高貴品質，能夠聯系課文內容展開合理的想象。其中，體會普羅米修斯的高貴品質、展開合理的想象是教學的重點和難點。為此，筆者設計了這樣的預習環節，讓學生明確預習目的：1.生字詞。預習本課生字，包括音節、部首，找出課文當中的關鍵詞語：小心翼翼，大發雷霆，不遠萬里，理解三個關鍵詞語的意思。2.熟讀課文。想一想，課文主要講了一個什么故事。普羅米修斯為什么要盜火，他是怎么盜火的？你覺得普羅米修斯是一個怎樣的神？談談自己的看法。

以上，筆者是根據2011年版課標對學生提出的識字要求設計的。其中，三個關鍵詞語的教學目標有助于學生把握本課要學習的識字目標，讓學生梳理文本線索，理解詞語在文本中的意義，并且能夠結合文本，深入理解普羅米修斯的精神品質。這樣的預習設計讓學生不但把握了學習這篇課文的主要目的，而且能夠集中注意力，節省預習時間，大大提升了自主閱讀的效率。

二、預習要讓學生找到方法

在小學語文預習設計中，教師一方面要讓學生有的放矢地開展自主閱讀，另一方面也要教給學生自主預習的方法，以便培養學生良好的預習習慣，達成“教是為了不教”的效果。常用的預習方法有讀、寫、說，筆者認為，教師在設計預習環節時，可以從讀、寫、查、思、問五個方面進行引導，讓學生能夠正確使用閱讀方法進行預習。

比如，教學蘇教版語文五年級下冊《我和祖父的園子》時，筆者從以下五個步驟設計預習：第一個步驟——自讀。讓學生認真讀課文，劃出課文中的生字詞，借助工具書，讀準讀懂課文中的生字詞，明白其中的意思。第二個步驟——寫。讓學生摘抄課文中富有意涵的詞句，并選擇其中的三個詞語，寫三句以上連貫的話。第三個步驟——查。讓學生查閱作者蕭紅的相關資料，以及課文的寫作背景，包括蕭紅的其他作品，蕭紅寫作時的人生經歷。第四個步驟——思。讓學生思考：“我”在園子里做了什么事？你覺得哪些事最有趣呢？“我”做這些事的時候，祖父是怎么樣表現的？你有類似的經歷嗎？你從課文當中讀到了什么？第五個步驟——問。讓學生讀了課文后問問自己：你還有什么問題不懂？你還想知道什么？

以上預習設計，筆者讓學生從朗讀、運用、了解、體會和質疑這五個方面對文本進行預習，使學生的預習不但高效有序，而且非常簡單，容易操作，尤其適合高年級學生使用。久而久之，學生就會自主運用以上閱讀方法開展閱讀預習。

三、預習要讓學生各有所得

預習是學生進行學習活動的第一步，設計預習時，教師要尊重學生的不同個性特征、不同興趣愛好和不同的學習基礎，要充分考慮學生的水平層次，要遵循由易到難的基本原則，關照到每一個學生的預習需求，讓學生各有所得。

比如，在教學蘇教版語文六年級下冊《理想的風箏》時，筆者設計了這樣的預習環節：1.必答題。朗讀全文，摘抄文中的好詞好句，并背誦積累。2.選答題。任選以下題目進行預習。（1）五星題：聯系上下文，解釋其中詞語的意思：教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時增加了對劉老師的尊敬。從這個“騰”字，你體會到什么？為什么大家的心里酸澀？（2）四星題：什么是“理想的風箏”？你怎么理解？為什么不說“劉老師的風箏”？（3）三星題：其中有幾個地方寫得非常生動細膩，找出幾處來，談談感受。（4）六星題：文中有幾個詞語運用得特別好，如“泛起一股酸澀的感情”里的“泛”；“他臉上漾出的那甜蜜的笑”里的“漾”；“一種舒展的快意，浮上心頭”里的“浮”，說說這些詞有什么表達效果。（5）兩星題：嘗試用這幾個詞寫一句話。

在引導學生預習時，筆者將預習作業用星級來表示，分為不同的等級，讓學生在預習的過程中明白哪些內容是必須掌握，哪些內容是自己有能力掌握，還有哪些內容對自己來說存在一定難度，還需要在課堂中進行突破。與此同時，筆者也能夠從學生對題目的選擇中，了解到學生對文本的認知程度，有助于實施下一步的課堂教學。預習的分層設計環節，不但提升了學生的預習興趣，而且能夠讓全體學生都得到不同程度的收獲，達到了預期的目的和效果。

四、預習要讓學生心有所思

“學起于思，思起于疑。”在設計課堂預習時，教師要將學生思維的著力點牽引到課文的重難點上面，引導學生學會思考，學會發問。學生只有對文本產生了疑問，才能夠集中注意力，根據自己的疑問進行預習。因此，在設計預習環節中，我們要為學生預留質疑思考的空間和時間，讓學生心有所思。

筆者認為，可以從以下方面著手：其一，從標題入手。一篇課文的標題往往是教學的重點。我們可以引導學生在預習時針對課文標題發問。比如，教學課文《愛如茉莉》時，引導學生思辨：愛為什么如茉莉呢？兩者之間有什么共同點？這個問題雖然很簡單，但是能夠讓學生一下子進入文本的學習中。其二，從中心句入手。每篇課文的中心句不但是文本的主要內容，也是文本的主要情感所在，教師要帶領學生從中心句開始質疑，讓學生關注課文的重難點，把握課文的主要方向。比如，蘇教版語文六年級下冊《最大的麥穗》中“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”一句揭示了文章的中心，在引導學生預習時，筆者引導學生從這個地方提出疑問：為什么要把眼前的一穗拿在手中呢？為什么不能去選擇最大的？到底能不能選擇到最大的麥穗？這些問題能吸引學生開展自主閱讀。其三，從文本空白處入手。在小學語文教材中，有的文本有許多空白之處，這些空白恰恰給學生提供了一定的想象空間，能夠激活學生的思考，讓學生提出自己的質疑。比如，在教學蘇教版語文五年級上冊《高爾基和他的兒子》時，有這樣一段話：“高爾基的兒子只有十歲，還沒有撅頭那么高，來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽各種各樣的花草。”這里沒有描寫兒子怎么栽種花草，這就給了學生思考的空間。教師可以引導學生抓住這段空白展開想象：兒子在栽種花草的時候會發生什么？他可能會遇到哪些困難？可以發揮想象，將這些過程描述出來。以上環節，教師引導學生深入文本、自主探究，為下一步理解文本做好了準備。

總之，培養學生良好的預習習慣，對于學生的自主閱讀具有十分重要的推動作用。因此，教師要在預習設計這一環節上多花時間和精力去鉆研，引導學生有目標、有方法、有層次、有質疑地開展自主預習。

（責編 黎雪娟）