預(yù)習(xí)設(shè)計要關(guān)注的四個要素

吳麗秋

【摘要】本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，提出設(shè)計預(yù)習(xí)的四個要素：預(yù)習(xí)要讓學(xué)生把握目標(biāo)、找到方法、各有所得、心有所思，從而提升學(xué)生自主閱讀的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 自主閱讀 預(yù)習(xí) 有效性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0110-02

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生有效地預(yù)習(xí)是每一位教師亟待思考的問題。筆者發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)引領(lǐng)較少，導(dǎo)致學(xué)生沒有目的和方法，常常淺嘗輒止，不能進(jìn)行深層次思考，最終導(dǎo)致預(yù)習(xí)庸俗化、形式化，甚至形同虛設(shè)。預(yù)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生提高自主閱讀的效率，因此，教師要根據(jù)文本的重難點(diǎn)，結(jié)合文本的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計有效的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生快速找到解讀課文的方法。

一、預(yù)習(xí)要讓學(xué)生把握目標(biāo)

設(shè)計預(yù)習(xí)的目的是幫助學(xué)生預(yù)知聽課的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生知道自己要學(xué)什么，做到心中有數(shù)。這樣學(xué)生就不至于在預(yù)習(xí)時分散注意力，跑偏路或做無用功。因此，設(shè)計預(yù)習(xí)之前，教師要精心研讀教材，把控和確定課文的核心目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)始終貫穿在預(yù)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生能夠以目標(biāo)為核心開展自主閱讀。

比如，蘇教版語文四年級上冊《普羅米修斯盜火》的核心目標(biāo)是讓學(xué)生能夠讀懂課文內(nèi)容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的高貴品質(zhì)，能夠聯(lián)系課文內(nèi)容展開合理的想象。其中，體會普羅米修斯的高貴品質(zhì)、展開合理的想象是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，筆者設(shè)計了這樣的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的：1.生字詞。預(yù)習(xí)本課生字，包括音節(jié)、部首，找出課文當(dāng)中的關(guān)鍵詞語：小心翼翼，大發(fā)雷霆，不遠(yuǎn)萬里，理解三個關(guān)鍵詞語的意思。2.熟讀課文。想一想，課文主要講了一個什么故事。普羅米修斯為什么要盜火，他是怎么盜火的？你覺得普羅米修斯是一個怎樣的神？談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

以上，筆者是根據(jù)2011年版課標(biāo)對學(xué)生提出的識字要求設(shè)計的。其中，三個關(guān)鍵詞語的教學(xué)目標(biāo)有助于學(xué)生把握本課要學(xué)習(xí)的識字目標(biāo)，讓學(xué)生梳理文本線索，理解詞語在文本中的意義，并且能夠結(jié)合文本，深入理解普羅米修斯的精神品質(zhì)。這樣的預(yù)習(xí)設(shè)計讓學(xué)生不但把握了學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的，而且能夠集中注意力，節(jié)省預(yù)習(xí)時間，大大提升了自主閱讀的效率。

二、預(yù)習(xí)要讓學(xué)生找到方法

在小學(xué)語文預(yù)習(xí)設(shè)計中，教師一方面要讓學(xué)生有的放矢地開展自主閱讀，另一方面也要教給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法，以便培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，達(dá)成“教是為了不教”的效果。常用的預(yù)習(xí)方法有讀、寫、說，筆者認(rèn)為，教師在設(shè)計預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時，可以從讀、寫、查、思、問五個方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正確使用閱讀方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。

比如，教學(xué)蘇教版語文五年級下冊《我和祖父的園子》時，筆者從以下五個步驟設(shè)計預(yù)習(xí)：第一個步驟——自讀。讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，劃出課文中的生字詞，借助工具書，讀準(zhǔn)讀懂課文中的生字詞，明白其中的意思。第二個步驟——寫。讓學(xué)生摘抄課文中富有意涵的詞句，并選擇其中的三個詞語，寫三句以上連貫的話。第三個步驟——查。讓學(xué)生查閱作者蕭紅的相關(guān)資料，以及課文的寫作背景，包括蕭紅的其他作品，蕭紅寫作時的人生經(jīng)歷。第四個步驟——思。讓學(xué)生思考：“我”在園子里做了什么事？你覺得哪些事最有趣呢？“我”做這些事的時候，祖父是怎么樣表現(xiàn)的？你有類似的經(jīng)歷嗎？你從課文當(dāng)中讀到了什么？第五個步驟——問。讓學(xué)生讀了課文后問問自己：你還有什么問題不懂？你還想知道什么？

以上預(yù)習(xí)設(shè)計，筆者讓學(xué)生從朗讀、運(yùn)用、了解、體會和質(zhì)疑這五個方面對文本進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)不但高效有序，而且非常簡單，容易操作，尤其適合高年級學(xué)生使用。久而久之，學(xué)生就會自主運(yùn)用以上閱讀方法開展閱讀預(yù)習(xí)。

三、預(yù)習(xí)要讓學(xué)生各有所得

預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的第一步，設(shè)計預(yù)習(xí)時，教師要尊重學(xué)生的不同個性特征、不同興趣愛好和不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，要充分考慮學(xué)生的水平層次，要遵循由易到難的基本原則，關(guān)照到每一個學(xué)生的預(yù)習(xí)需求，讓學(xué)生各有所得。

比如，在教學(xué)蘇教版語文六年級下冊《理想的風(fēng)箏》時，筆者設(shè)計了這樣的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：1.必答題。朗讀全文，摘抄文中的好詞好句，并背誦積累。2.選答題。任選以下題目進(jìn)行預(yù)習(xí)。（1）五星題：聯(lián)系上下文，解釋其中詞語的意思：教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學(xué)生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時增加了對劉老師的尊敬。從這個“騰”字，你體會到什么？為什么大家的心里酸澀？（2）四星題：什么是“理想的風(fēng)箏”？你怎么理解？為什么不說“劉老師的風(fēng)箏”？（3）三星題：其中有幾個地方寫得非常生動細(xì)膩，找出幾處來，談?wù)劯惺堋＃?）六星題：文中有幾個詞語運(yùn)用得特別好，如“泛起一股酸澀的感情”里的“泛”；“他臉上漾出的那甜蜜的笑”里的“漾”；“一種舒展的快意，浮上心頭”里的“浮”，說說這些詞有什么表達(dá)效果。（5）兩星題：嘗試用這幾個詞寫一句話。

在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，筆者將預(yù)習(xí)作業(yè)用星級來表示，分為不同的等級，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中明白哪些內(nèi)容是必須掌握，哪些內(nèi)容是自己有能力掌握，還有哪些內(nèi)容對自己來說存在一定難度，還需要在課堂中進(jìn)行突破。與此同時，筆者也能夠從學(xué)生對題目的選擇中，了解到學(xué)生對文本的認(rèn)知程度，有助于實(shí)施下一步的課堂教學(xué)。預(yù)習(xí)的分層設(shè)計環(huán)節(jié)，不但提升了學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，而且能夠讓全體學(xué)生都得到不同程度的收獲，達(dá)到了預(yù)期的目的和效果。

四、預(yù)習(xí)要讓學(xué)生心有所思

“學(xué)起于思，思起于疑。”在設(shè)計課堂預(yù)習(xí)時，教師要將學(xué)生思維的著力點(diǎn)牽引到課文的重難點(diǎn)上面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)問。學(xué)生只有對文本產(chǎn)生了疑問，才能夠集中注意力，根據(jù)自己的疑問進(jìn)行預(yù)習(xí)。因此，在設(shè)計預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我們要為學(xué)生預(yù)留質(zhì)疑思考的空間和時間，讓學(xué)生心有所思。

筆者認(rèn)為，可以從以下方面著手：其一，從標(biāo)題入手。一篇課文的標(biāo)題往往是教學(xué)的重點(diǎn)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時針對課文標(biāo)題發(fā)問。比如，教學(xué)課文《愛如茉莉》時，引導(dǎo)學(xué)生思辨：愛為什么如茉莉呢？兩者之間有什么共同點(diǎn)？這個問題雖然很簡單，但是能夠讓學(xué)生一下子進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)中。其二，從中心句入手。每篇課文的中心句不但是文本的主要內(nèi)容，也是文本的主要情感所在，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從中心句開始質(zhì)疑，讓學(xué)生關(guān)注課文的重難點(diǎn)，把握課文的主要方向。比如，蘇教版語文六年級下冊《最大的麥穗》中“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”一句揭示了文章的中心，在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生從這個地方提出疑問：為什么要把眼前的一穗拿在手中呢？為什么不能去選擇最大的？到底能不能選擇到最大的麥穗？這些問題能吸引學(xué)生開展自主閱讀。其三，從文本空白處入手。在小學(xué)語文教材中，有的文本有許多空白之處，這些空白恰恰給學(xué)生提供了一定的想象空間，能夠激活學(xué)生的思考，讓學(xué)生提出自己的質(zhì)疑。比如，在教學(xué)蘇教版語文五年級上冊《高爾基和他的兒子》時，有這樣一段話：“高爾基的兒子只有十歲，還沒有撅頭那么高，來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽各種各樣的花草。”這里沒有描寫兒子怎么栽種花草，這就給了學(xué)生思考的空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這段空白展開想象：兒子在栽種花草的時候會發(fā)生什么？他可能會遇到哪些困難？可以發(fā)揮想象，將這些過程描述出來。以上環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本、自主探究，為下一步理解文本做好了準(zhǔn)備。

總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生的自主閱讀具有十分重要的推動作用。因此，教師要在預(yù)習(xí)設(shè)計這一環(huán)節(jié)上多花時間和精力去鉆研，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有方法、有層次、有質(zhì)疑地開展自主預(yù)習(xí)。

（責(zé)編 黎雪娟）