提高學前教育教師遠程培訓質量的策略研究

馮韜

【摘要】本文針對廣西“國培計劃”“區培計劃”學前教育教師遠程培訓的現狀、已采取的主要對策，從學前教育教師遠程培訓的培訓者團隊培訓、學員線下研修、學員線上研修三個方面，提出進一步提高學前教育教師遠程培訓質量的策略。

【關鍵詞】學前教育 教師培訓 遠程培訓

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0032-02

十二屆全國人大五次會議上的《政府工作報告》提出，要辦好學前教育。通過深入推進學前教育教師“互聯網+培訓”，提升學前教育教師教育教學能力，提高學前教育教師隊伍的整體素質，是辦好學前教育的重要手段之一。但學前教育教師遠程培訓在實施過程中，仍存在不少問題。本文對廣西“國培計劃”“區培計劃”學前教育教師遠程培訓的實際情況進行分析，結合筆者在學前教育教師遠程培訓工作中的實踐，提出提高學前教育教師遠程培訓質量的策略。

一、當前廣西學前教育教師遠程培訓的現狀

自2014年廣西通過“區培計劃”采取遠程培訓方式培訓全區學前教育教師30 000人以后，2015年至2017年，廣西的學前教育教師遠程培訓主要通過“國培計劃”的網絡研修項目實施，每年的培訓規模仍然較大，各地市一般都有幾百至一千左右的學前教育教師參加各類網絡研修項目。從近年廣西教育廳公布的教育部、教育廳對有關院校（機構）、地市教育局的績效考核結果，以及筆者在學前教育教師遠程培訓工作中的實踐來看，學前教育教師遠程培訓整體實施情況良好，但仍然存在不少問題。

（一）少數地市的培訓管理缺乏精細化

各地都較重視學前教育教師遠程培訓的規劃及培訓管理，但少數地市教育局對有關學前教育教師遠程培訓的項目缺乏精細化管理，主要表現在：參訓教師選派不合要求，對有關院校（機構）培訓質量監控薄弱，缺乏培訓生成性成果管理與利用經驗，對參訓教師學習的積極性缺乏激勵措施。

（二）部分院校（機構）培訓的設計與實施不到位

部分院校（機構）培訓的設計與實施不到位，主要體現在四個方面：一是培訓項目的實施程序不合理，對培訓者的培訓以及學員線下研修、學員線上研修的時間安排與教育局溝通不深入，部分培訓環節的時間安排帶有隨意性；二是培訓的課程不接地氣，不能解決學員急需解決的教育教學問題，不能滿足學員個性化的培訓學習要求；三是培訓的實施與培訓的設計偏離，主要表現在培訓實施時部分培訓專家與培訓資源臨時更換、培訓進度隨意變動等；四是訓后的跟蹤指導簡單或流于形式。

（三）很多學員對培訓的認識不足

很多參訓學員認為自己參加遠程培訓是行政部門強加給自己的任務，從培訓一開始就是被動地接受遠程培訓，帶有應付學習的情緒，在遠程培訓學習中缺乏主動性、積極性、鉆研精神，甚至一些學員認為自己的工作生活都很忙碌，參加遠程培訓是浪費時間，從而使培訓的實效大大降低。這些參訓學員沒有認識到遠程培訓可以便捷地共享優秀的學前教育教學資源，如果對其認真研修、利用將對自身的專業發展具有良好的促進作用。

二、廣西學前教育教師遠程培訓已采取的主要對策

（一）利用信息化平臺加大培訓管理力度

廣西教育廳開發并逐步完善了廣西中小學教師培訓公共服務平臺，對學前教育教師遠程培訓項目加強了培訓管理、培訓質量監控、培訓資源共享等，利用互聯網平臺促使學前教育教師遠程培訓項目管理的規范化與信息化，促使教育行政部門、培訓院校（機構）、幼兒園、參訓學員規范、有序、各司其職地參與到學前教育教師遠程培訓項目當中，培訓檔案資料實現信息化。

（二）對網絡研修機構進行資質采購

為進一步提高學前教育教師遠程培訓項目承擔院校（機構）的質量，2017年3月廣西教育廳通過公開招標，對2017—2019年全區中小學教師（含學前教育教師）培訓項目承擔院校（機構）進行了采購，確定了10個具有中小學教師（含學前教育教師）遠程培訓資質、較強的中小學教師（含學前教育教師）遠程培訓優勢、豐富的中小學教師（含學前教育教師）遠程培訓經驗的網絡研修院校（機構）承擔我區的中小學教師（含學前教育教師）遠程培訓項目。

（三）加強對培訓項目的督查評估

廣西教育廳發布了相關的績效考評辦法、督查評估文件，對涉及學前教育教師遠程培訓項目的組織單位、承擔單位的培訓工作職責落實、培訓工作落實情況具有良好的促進作用，對相關單位進行培訓組織與管理、實施與推進、成效與影響以及創新等既有激勵也有約束。

（四）加強對參訓學員的學分管理

廣西教育廳制定了學分認定登記管理辦法，落實學員的學分登記，要求每位教師在一個培訓期（5年）內，完成120學時學分的有關培訓，這對學員參加學前教育教師遠程培訓具有一定的積極影響，特別是學分管理向信息化靠攏，促使參訓學員主動完成有關培訓學習，一定程度上提高了學前教育教師遠程培訓項目的質量，推動了參訓學員的專業發展。

三、進一步提高學前教育教師遠程培訓質量的策略

（一）精準培訓者培訓

學前教育教師遠程培訓中的培訓者素質對整個培訓的質量起著十分重要的作用，一支優秀的培訓者團隊將起到事半功倍的作用。學前教育教師遠程培訓者團隊主要包括：教育行政部門的培訓者（管理員）、幼兒園的培訓者（輔導教師）、培訓機構的培訓者（管理人員及培訓教師）。在學前教育教師遠程培訓項目開始前，要組織業務專家對相應的培訓者開展精準培訓，然后采取考試等形式，讓培訓者明確自己在遠程培訓中的職責，提高培訓者在遠程培訓中服務學員的能力，使培訓者做到：完全了解相關政策文件，全面掌握培訓的學員情況、目標定位、具體內容、課程安排、進度、操作流程及方法、考核評價、可能遇到的問題及解決方式方法等，提高培訓者的培訓實效。

（二）確保學員線下研修更具針對性

在學前教育教師遠程培訓中，開展學員線下研修活動和線上研修活動，通過混合式培訓對提升學前教育教師遠程培訓的質量有較大的促進作用。在學前教育教師遠程培訓項目實施過程中，要確保學員線下研修的內容與線上研修（立足于參訓學員教育教學的實際問題）的內容緊密聯系，特別是線下培訓授課的教師要深入了解學員線上學習的課程情況，避免線下線上培訓脫節，務必要做到線下培訓針對性強、線下培訓活動可以直接幫助學員更好地完成線上研修。當然，線下研修與線上研修的內容緊密聯系并不是說要完全一致，例如：教師講授某個授課專題時，線下講授的內容和線上的授課視頻基本一致，既然線上有這個授課專題的視頻，學員隨時都可以上去觀看，那么教師線下講授的時候就可以結合線上視頻，講授得更有深度，側重幫助學員理解或是解答學員的疑惑。在學前教育教師遠程培訓項目中，一般學員線下集中研修活動較少，要確保有限的線下研修配合線上研修，提高學員線下研修質量。

（三）利用匿名評價提高學員線上研修質量

當前，學前教育教師遠程培訓項目參訓學員的成績主要由各培訓院校（機構）進行考核評價，考核的方式及具體內容主要由培訓機構制定，學員的培訓成績高低并不能完全代表培訓的質量。再者，由于各網絡研修院校（機構）分布在全國各地，且培訓內容較多，各級教育行政部門難于管理。在這種現實情況下，可以利用第三方機構有關平臺，讓全體參訓學員訓后對相應的培訓院校（機構）進行匿名評價，匿名評價的成績在很大程度上代表了培訓院校（機構）承擔的學前教育教師遠程培訓的質量。因此，教育廳可以利用第三方機構有關平臺，在學前教育教師遠程培訓項目實施若干階段后，不定期要求全體參訓學員對培訓院校（機構）的工作進行匿名評價，及時對這些單位進行督查，并組織專家組檢查培訓院校（機構）學前教育教師遠程培訓網絡研修平臺的培訓情況，對存在的影響學員線上研修質量的問題進行公平、公正的處理，進一步提高培訓院校（機構）的質量意識，使其通過高質量的線上研修激勵學員主動學習。

（責編 周翠如）