談生命教育在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透

余福祥

【摘 要】 生命是人的載體，也是人的根本，而教育是針對(duì)人的教育，通過(guò)教育，人可以實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。語(yǔ)文教育屬于人文教育，生命教育與語(yǔ)文教育的融合，可以將語(yǔ)文教育中的人文性、社會(huì)性與實(shí)踐性統(tǒng)一起來(lái)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以加強(qiáng)對(duì)生命教育理念的應(yīng)用，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深度和廣度。

【關(guān)鍵詞】 生命教育；閱讀；初中語(yǔ)文

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端

（一）中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)功利性明顯。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，考試成為考查學(xué)生記憶力的方式，從根本上失去了對(duì)個(gè)體的關(guān)懷。

（二）扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)一味地趕進(jìn)度，老師處于主導(dǎo)地位，使傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得機(jī)械、呆板。

（三）封閉的閱讀教學(xué)限制了學(xué)生生命的進(jìn)展。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在一個(gè)封閉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生家長(zhǎng)更多的時(shí)候也受到傳統(tǒng)觀念的影響，關(guān)注學(xué)生的成績(jī)多于關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，因此限制了學(xué)生生命的發(fā)展。

二、生命教育意識(shí)在語(yǔ)文閱讀教育中的應(yīng)用

注重生命個(gè)體的不同特征，關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)，針對(duì)當(dāng)前教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，必須加強(qiáng)對(duì)生命教育意識(shí)的應(yīng)用，使得傳統(tǒng)教育可突破“圍城”，真正實(shí)現(xiàn)教育的目的和意義。

（一）設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中彰顯對(duì)生命的重視。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的想法，有自己的思維，老師要將學(xué)生看成是具有完整內(nèi)涵的“人”，意識(shí)到教育的本質(zhì)在于“育人”，因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要對(duì)教學(xué)目的進(jìn)行設(shè)計(jì)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的理解能力、朗讀能力、交際能力，在閱讀的過(guò)程中，不僅是要讀完一篇課文，最重要的是要理解課文的意思，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，從課文中引申出其他的含義。思考過(guò)程也是學(xué)生不斷進(jìn)步的過(guò)程，要積極引導(dǎo)學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)生的想象力、分析問(wèn)題的能力，從而不斷提高學(xué)生的綜合能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以彰顯出自己的個(gè)性特征。

（二）情感的影響，使學(xué)生領(lǐng)悟而生命。生命存在于生活實(shí)踐中，在生活中的很多細(xì)節(jié)中都可以感悟到生命，學(xué)生缺乏的是感悟生命的機(jī)會(huì)，而不是感悟生命的能力。為了要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀教學(xué)中感悟生命，則應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生能夠真正參與到閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。情感式教育的前提是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)參與，參與式教與學(xué)不是傳統(tǒng)的老師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)，而是改變了學(xué)生與老師之間的關(guān)系，學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，成為課堂的主體。只有真正參與到閱讀課堂中，才能真正領(lǐng)悟閱讀文章中的情感，從文章中領(lǐng)悟到生命的本質(zhì)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中有很多主題都是涉及生命本質(zhì)的，例如在對(duì)描寫“親情”的文章進(jìn)行閱讀分析的時(shí)候，首先要掌握主題——親情，可以引導(dǎo)學(xué)生利用幾分鐘的時(shí)間，通過(guò)想象和思考，加強(qiáng)對(duì)親情的理解，糾正學(xué)生對(duì)“親情”的格式化認(rèn)知，從而更好地理解生命的本質(zhì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞生命。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，欣賞生命中的美，也欣賞生命中的殘缺，自然界中的每一個(gè)生物都是有生命的，都是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，無(wú)論是花草樹(shù)木、人、動(dòng)物，這些有生命的東西，在我們的生活中是廣泛存在的，學(xué)生在閱讀的時(shí)候應(yīng)該要利用自己的想象去欣賞生命。例如在對(duì)寫景的文章進(jìn)行閱讀的時(shí)候，學(xué)生要學(xué)會(huì)去欣賞文章中所描述的景色，無(wú)論是滿目瘡痍的地球，還是鳥(niǎo)語(yǔ)花香的國(guó)度，都是生命的體現(xiàn)，學(xué)生要對(duì)不同的景色進(jìn)行理解，對(duì)不同的生命狀態(tài)進(jìn)行體會(huì)，例如小草頑強(qiáng)不屈地從石縫中生長(zhǎng)，體現(xiàn)出一種頑強(qiáng)拼搏的生命精神，通過(guò)對(duì)文章的閱讀分析，從而讓學(xué)生能夠建構(gòu)起對(duì)生命的敬畏態(tài)度。

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