例談高三數學模擬試題講評的有效性

傅建飛

[摘 要] 基于高考模擬試題講評為研究對象，教師有效的講評方式，使學生認識試卷以明確出卷意圖，再次重視試卷講評的遞進性，從而達到再次提升學習能力的目的。

[關鍵詞] 高中數學；模擬試題；講評；有效性

考考考老師的法寶，分分分學生的命根。因此，試卷講評效果的好壞與教師能否準確把握信息有著重要關系。試卷講評如此重要，那么如何處理一份試卷，讓學生們得到最大限度提高？一套套高質量的高三模擬試卷，往往是對當年高考考試大綱與高考考試說明的一次次完全解讀，更是對高中階段知識比較全面系統的一次次檢測。

一、明確試卷出卷的目的性

高三畢業班數學教師，在講評一份模擬試卷前應了解學科考綱與考試說明，明確其內容的變化或變形，分析出卷教師的大致出題本意，同時明白高考試題的知識權重，還應明確出卷老師對數學思想的融入以及教法、學法的統籌使用。

為了更好地說明，文章以《2017年莆田高中畢業班教學質量檢查試卷數學（文科）》為例進行分析：第一，試卷減少1個選考模塊：根據2017年高考數學，“幾何證明選講”選考模塊被刪除，考題中沒有體現；而“坐標系與參數方程”“不等式選講”選考模塊的內容和范圍都不變，考題有出現。第二，試卷對知識的要求依次是了解、理解、掌握三個層次，在試卷中也有很好的體現。當然這個在試卷中體現是一定需掌握，只能從題目的難度上去看出本質。第三，試卷整合數學歷史知識、應用知識，例如第5題、第18題。第四，試卷體現對數學思想方法的掌握程度與能力目標要求，諸如試卷中體現遞進思維，例如第2、9、15題存在能力的遞進。第五，教師需要理解試卷中對考查知識的權重。為了說明，下面以表格形式能清晰地了解一套試卷的知識考查內容與分值分布：

二、重視講評過程的遞進性

在高三畢業班復習教學中，大型高考模擬考試不會很多，每次模擬考試的講評都需要引起重視。考試試題的講評中，教師的重視程度不一樣，學生聽課的效果也不一樣。為此，教師的正確做法應該是：1.統計每題的得分情況，作為講解時輕重的依據。諸如第一題得分率高，那么教師需要不必在此花大量時間。2.一系列題型的得分情況，應綜合來考慮得分的情況，同進還要拓展其他可能出現的方向。3.在選擇題方面還應考慮部分學生的偶然得分對統計的影響。4.對于試題講評需要采取師生互動形式，多讓不同層次的學生參與講評過程。5.講評試卷過程中，教師要根據課堂需要適當地提醒，注意引發學生的發散思維，嘗試提供一題多解的方法，必要時提供一下詳細的解題過程。

（一）講評試題相似性，追源教材原題（變題）

三、小結

高考模擬試題是檢驗學生一段時間來的學習效果，而試題有效地講評更是教師對學生查缺補漏的重要一環。文章基于筆者一線教學經驗，從高三模擬試題講評著手，對一些試題講評教學工作的一些探索。長遠看來，一線畢業班教學工作者需要認真對待試題講評工作，根據教學實際，有效地掌握適合自己所帶班級的教學方法，以提升試題講評的學習效果。

[參 考 文 獻]

[1]王印凡.高三數學試卷講評課的有效教學對策[J].數學教學研究，2010（4）.

[2]劉萍.高三數學試卷講評課芻議[J].數學教學通訊（高中版），2016（1）.

[3]李建花.淺談如何上好高三數學試卷講評課[J].課程教材教學研究：中教研究，2011（Z4）.

（責任編輯：張華偉）