基于核心素養的初中英語閱讀教學理性尋繹

邱美春

[摘 要] 閱讀課教學是培養學生核心素養的重要渠道，高質量的閱讀體驗可以最大限度地激發學生主動參與英語學習的熱情，增強學生運用語言的能力，提升學生的文化品格和思維品質，為他們未來的終身學習夯實基礎。教師要在課程中不斷創新，從語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個維度不斷探索，不斷完善，在潛移默化中實現“教是為了不教”。

[關鍵詞] 初中英語；閱讀；核心素養；培養

一、引言

核心素養亦稱“21世紀素養”，近年來各大媒體對此進行了專門的報道和討論，一時間關于如何在學科中滲透核心素養的培養成，為了基礎教育攻堅的“優先選項”和“考慮重點”。2016年9月13日，“中國學生發展核心素養”正式發布，它在一定程度上是素質教育的延續和深化。核心素養指向“雙基”，讓我們明確了改革的目的是要培養什么樣的“人”，要求學生在獲得基礎知識的同時，對學生情感、態度和價值觀等方面也提出了更高的要求，其本質是要求每一位學生都有不可或缺的終身發展和社會發展的能力。從這個意義上看，核心素養的培養是一個持續發展并不斷完善的過程，它作為一種新型的課程觀，是對知識、技能和價值觀的整合，通過提升學生學習力，在具體的學科教學中加以落實并不斷深化，從而真正實現“教是為了不教”。

“核心素養”包括兩個方面，即認知的與非認知的?！读x務教育英語課程標準》（2011年版）指出：“英語課程既是學生通過英語學習和英語實踐活動逐步掌握英語知識和技能、提高英語實際運用能力的過程，又是他們拓展視野、豐富生活經歷、促進思維發展、鍛煉意志、陶冶情操、發展個性和提高綜合人文素養的過程。”英語學科核心素養主要包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面的維度。英語學習是學生主動建構自己知識的過程，在這一過程中，學生以主題探究為切入點，以語篇為依托，以解決問題為目標，在語言實踐活動中融合知識學習和技能發展，促進學生的理解與表達；通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，在分析問題和解決問題的過程中，構建為“思維而教”的教學體系，學會英語思維，掌握學習方法，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養的形成與發展。

二、英語學科核心素養的內涵

隨著中國學生發展核心素養的提出，研討“核心素養”如何在學科中落地生根吸引了基礎教育界關注的目光?？梢姡陉P注學科素養背后，真正需要解決的是要培養什么樣的“人”的問題。只有站在“人”的立場上，對學生學科素養的培養才會接地氣，才更有生氣。作為一門當今使用最為廣泛的語言，其工具性不言而喻，而使用外語本身就是一個人綜合素養的表現之一。經過英語課程標準的修訂與完善，關于英語學科核心素養的概念已初步形成，共包含四個方面，即語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。

經過幾十年的教學改革，英語教學從過去對學科知識的關注，轉向了培養學生的語言綜合運用能力和對人的全面發展的關注。語言能力綜合了語言知識和技能；學習能力是指獲取和運用知識的能力，它直接決定了人的學習活動的成效，決定了學習活動的成功機率；同時，語言是文化的載體，學生在課堂中所學到的知識是極其有限的，而文化的內涵和外延是無限寬廣的，學習外語的過程也是學習和借鑒外國文化的精髓，以期更好地發展本民族文化的過程；英語學科承載著培養學生基本語言素養同時，發展學生思維能力也是英語學科核心素養構成的另一重要要素，即學生通過英語課程掌握基本的語言知識，發展基本的聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎，使得英語學科教育的育人價值得到真正的發揮。因此，語言能力、文化品格、思維品質和學習能力，成為英語學科核心素養的關鍵要素。

三、核心素養在初中英語閱讀教學中的滲透

英語學科涵蓋著知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀教育，三個維度相互關聯共同促進學生形成英語學科素養。初中英語閱讀課教學，在很大程度上能夠促進學生語言素養的形成，同時還能兼顧學生的情感、態度、價值觀的養成?！坝糜⒄Z做事”是閱讀教學培養學生核心素養的集中體現，也是引導學生在真實的語言環境和有意義的交際活動中進行深度學習。在此，筆者以譯林版牛津初中英語為例，闡述英語學科核心素養的實質內涵。

（一）語言能力的培養：挖掘教材文本的思想內涵，培養學生的語言運用能力

英語作為一門語言類學科，首當其沖的核心要素便是“語言能力”。語言能力是一個含義很廣泛的概念，指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。簡單地說，就是用語言做事的能力。為了突出綜合語言運用能力的培養，《義務教育英語課程標準》（2011年版）雖然按照傳統的聽、說、讀、寫等分項進行具體描述，但體現了學生綜合語言運用能力的整體性。語言知識的學習是語言學習的重要組成部分，而且語言能力本身也包括語言知識，兩者之間相互影響、相互促進。核心素養的教學，強調教學要立足本真生活之中，以學生的“生活世界”為前提，注重教學要在真實的語境下，運用語言知識獲取信息、吸收信息、整合信息和傳遞信息。

例如，譯林版牛津初中英語七年級上冊Unit 8 Fashion的話題是談論服飾，教學重點是掌握服裝和描述服裝的相關詞匯，學習并能運用描述服裝搭配的表達方式。教師設計了如下讀后活動：Everyone has his own fashion style， our school will hold a fashion show， would you like to join in it？ 然后告知學生需要統計大家的不同喜好，為時裝秀的設計小組提供靈感和數據。隨后提供一個表格，里面有多種不同類型和顏色的服飾，讓學生根據各自的實際情況在自己喜歡的項目處打“√”；接著，小組交流各自喜歡的服飾，做好記錄；最后，每個小組形成一篇文字報告，向全班匯報自己小組的情況。通過描述自己喜愛的服飾，讓學生進行了大量的語言輸出。設置時裝秀將話題引出課堂，使學生對文本信息的處理不單單停留在了淺層次的語言知識層面，而是在這個學習過程中進一步提高了學生獲取信息、構建意義、增長知識的能力，學科素養的培養得以落實。

（二）文化品格的塑造：不僅關注中外文化的差異，更要關注本土文化的理解

語言是文化的重要組成部分，人的存在不僅僅是一種知識的存在，更是一種文化的存在?！叭恕畳伻脒@個世界，離開了文化，他就不可能成其為人?！蔽幕犯袷?1世紀英語學科中的核心素養，學習外語是實現國際理解和跨文化交際的重要途徑。從語言教學的角度講，我們的教學目的不僅僅是教學生學語言，更重要的是讓學生在學習英語的過程中了解各國文化，不斷拓展文化視野，增強對本民族文化的認同，發展跨文化交際的意識和能力。另外，從學生發展角度看，初中階段是他們人生觀、價值觀形成的關鍵時期，英語學科對于他們形成積極的情感態度和價值觀有著舉足輕重的作用。語言是人們表情達意、交流思想的工具，但是只強調語言的交流性一面，而忽視語言的人文性和語言交際文化的因素，那么，這樣的語言是缺乏生命力和可持續發展力的。

眾所周知，文化是一個非常廣泛而抽象的概念，但是文化也是可以教授的，文化教學不僅僅只關注文化中顯性的、靜態的和系統的背景知識，它更應重視通過學習者對獲取的信息加以思考，形成自己的文化立場和態度、文化認同感和文化鑒別的能力。從這個角度來說，在英語教學中需要教師引導學生關注語言中的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增強學生對異域文化的理解，創造盡可能真實的跨文化交際情境，讓學生在體驗跨文化交際的過程中，逐步形成跨文化交際的能力。另外，祖國文化是文化意識及文化教學的重要組成部分，任何隨意忽視或刻意淡化祖國文化教學的英語課堂都是不可取的。因此，在日常教學中，教師應結合課堂教學實際，創造性地開展文化教學，在理解國際視野和跨文化交際的同時，積極挖掘中國文化的魅力，加深學生對中華民族傳統文化的認識與熱愛。

例如，譯林版牛津初中英語八年級下冊Unit 5 “When in Rome”，在讀中活動結束后，教師請學生分兩大組進行角色扮演表演見面禮儀，一組學生扮演憨豆先生和福爾摩斯，另一組學生扮演姚明和莫言，并給出示例：Hi， Mr. Bean. I am Sherlock. It is nice weather， isnt it？ 表演結束后，教師引導學生思考：What will happen if Yao Ming， Mo Yan， Mr. Bean and Sherlock greet each other？這一問題新奇而有趣，學生積極參與，課堂氛圍熱烈而有序。教師鼓勵學生表達自己的觀點，并用文本信息向學生展示自己到國外旅行并與當地人交流的一段視頻，要求學生完成文本空格。通過讀后表演和填空，進一步促進學生對詞匯的深層理解和語句的實際運用。通過一系列的閱讀活動，學生對中外禮儀的異同有了初步的認識，培養了學生具有全球眼光的文化意識，并最終幫助學生形成了跨文化交際的能力。

（三）思維品質的提升：循序漸進地提供問題支架，讓學生享受思維發展過程

《義務教育英語課程標準》（2011版）明確指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本語言素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。”在閱讀教學中，教師不僅要培養學生的閱讀能力，更要培養他們的思維能力。抓住這兩個“核心”素養的培育，就是抓住了英語閱讀教學的關鍵要素。

以培養學生的探究性思維能力為目標，使語言學習者能夠通過感受、體驗和操練所學目標言語來培養他們的思維能力。在初中英語教學中，教育不僅僅是傳授知識和技能，更多是要發展學生運用這些知識和技能提出問題、分析問題和解決問題的思維能力。閱讀教學是培養學生思維品質的重要組成部分，教師可以針對文本內容進行不同層次的提問，從而引導學生提出自己的問題，通過課堂提問、討論、分析和解決問題等，培養學生的思維品質。

學生的學習應是學生主動學習發現，而不是被動地接受知識的過程。研究表明，思維總是在一定的“問題情境”中產生的。在對學生英語核心素養思維品質的培養過程中，教師需要在學生原有的經驗基礎上，利用問題情境做好學生的思維引領工作。“問題情境”的核心是呈現一系列新的問題，它與學生原有的知識、經驗相沖突，教師通過對原有知識和經驗的重組和改造，讓學生在積極的語言實踐活動中產生思維動機，并在真實的問題情境中構建個體的思維品質。也就是說，思維不是知識本身，思維是要建立在學習者對知識的理解基礎上，通過將舊知識添加新的意義，或者整合新舊知識，從而解決問題。因此，教師在創設問題情境時，要充分了解學生的實際情況，做到“學生在課中央”，將學生已有知識經驗與新的知識聯系起來，從學生的角度提出問題、找出問題、解決問題。

例如，譯林版牛津初中英語七年級上冊Unit 6 “Keeping fit”的話題，是談論有關食物和生活方式的詞匯，學習飲食結構與身體健康之間的關系。教師設計了如下讀后活動：Kitty and Daniel are arguing about their different views on lifestyle. Which one do you think better？ Why？ Please express your opinions.教師提供信息（見表1）幫助學生表達（表中斜體部分由學生填寫）。

填寫表格后學生紛紛表述自己的觀點。大多數學生認為Kitty的生活方式更好，但也有部分學生提出不同的觀點。這時，筆者提出問題：Why do you think Kittys lifestyle is better？ How can we live a long healthy life？學生通過對比討論找出更好的生活方式，通過回答梯度問題，知道了這種生活方式的好處和原因，明白了好的生活方式能讓我們擁有健康長壽的人生。

教師借助思維品質的外顯行為，確立了閱讀的教學目標，在具體的任務布置中設置有一定梯度的問題，引導學生進行思考，循序漸進地為學生搭設思維發展的“支架”。學生在交流之前需要對學習進行比較，表達自己的觀點之前又需要對信息進行加工、整合，無形中鍛煉了學生語言運用過程中的思維活動，使其在思考問題和語言輸出的同時發展了思維能力，讓他們享受了思維發展帶來的快樂。

（四）學習能力的培養：開發和利用顯性課程資源，全面發展學生的學習能力

在新世紀，由于知識、信息量的不斷增長和更新，終身學習將成為未來社會人們的一種生活方式，教育將進入“自己教育自己”的時代，學習能力也成為每個公民的必備素質。核心素養中的課程觀，轉變了以往教學的“功利”性，把教學的關注點從知識灌輸轉移到發展學習力的“遠利”上，這在一定程度上詮釋了我們的教學是要為學生的終身發展做好服務工作。對于英語教學來說，學習能力是提高英語學科素養的重要前提。教師不僅是知識的傳授者，而且更應該是學生良好學習習慣和學習能力的培養者。

教育家葉圣陶老先生說過：“教是為了不教，不教是為了培養學生有終身自學的能力?！睘榇?，作為課堂教學的主要實施者，教師不僅要讓學生在課堂教學中“學會”，還要使學生“會學”，要把教學過程與培養學生的學習能力緊密結合起來，培養他們自主學習的習慣，強化學生主體地位的辯證統一，把學習的主動權真正還給學生，使學生真正成為學習的主體和主人，促進學生的可持續發展。需要注意的是，作為核心素養的學習能力，并不僅限于學習方法和策略，也包括對英語和英語學習的一些認識和態度。隨著學生年級的升高，學習能力的增強，教師在課文教學的同時，要引導學生利用報刊、網絡及音像等材料，去搜尋一切與課本學習內容有關的信息，培養學生利用信息技術去獲取知識、解決問題的能力，實現學生自主學習能力的發展。

例如，譯林版牛津初中英語八年級下冊Unit 3 “Around the World in Eight Hours”的內容，是介紹紐約市的幾個著名景點，要求學生掌握相關單詞并能描述城市的情況。學生在七年級下冊Unit 4 “A trip to the zoo”曾經學過如何規劃路線，八年級上冊Unit 3 “Around the World in a day”了解了許多世界著名景點。教師通過圖片整合，簡短復習了兩個單元的內容后，告訴學生有一些遠道而來的客人想要參觀我們的城市，需要大家幫助設計輕松愉快的旅行線路。然后教師把學生分成四人小組，讓其課后到網上搜索我們所在城市的著名景點、景點之間的距離和常見的交通工具，并把這些詞匯補充到自己的筆記本上。每個小組設計一個旅游線路，最后課堂上評比出哪個小組設計的路線最經濟實惠，哪個小組路線最舒適輕松，哪個小組的路線最節省時間。通過網絡搜集和查閱資料，學生擴大了視野，增長了知識，也激發了他們了解世界的熱情。

核心素養的提出，對于教師來說不僅是一項巨大的挑戰，同時也帶來前所未有的機遇。它讓我們進一步明確了英語教學未來的主方向。教師要在課程中不斷創新，從語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個維度去不斷探索，不斷完善，在潛移默化中實現“教是為了不教”。閱讀課教學是培養學生核心素養的重要渠道，高質量的閱讀體驗，可以最大限度地激發學生主動參與英語學習的熱情，增強學生運用語言的能力，提升學生文化品格和思維品質，為他們未來的終身學習打下夯實的基礎。

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（責任編輯：符 潔）