基于支架式教學(xué)理論的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課例研究

周杰

[摘 要] 閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)努力探尋促進(jìn)學(xué)生有效閱讀的方式，使閱讀真正成為提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑。將支架式教學(xué)引入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，按照支架式教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)一節(jié)高中英語(yǔ)閱讀課進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞] 高中英語(yǔ)；支架；支架式教學(xué)；閱讀

一、引言

閱讀是理解并獲取語(yǔ)言文化知識(shí)的重要途徑，它以文本為信息載體對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知并構(gòu)建深層次的理解。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，高中英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要注重發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中用英語(yǔ)獲取、處理和傳達(dá)有效信息的能力。

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，必須通過閱讀大量的語(yǔ)言材料并進(jìn)行足夠的語(yǔ)言實(shí)踐才能夠?qū)崿F(xiàn)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)在提高學(xué)生閱讀能力方面起到至關(guān)重要的作用，其本質(zhì)是要引導(dǎo)學(xué)生在理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上與作者進(jìn)行思想上的互動(dòng)，從而最終提高閱讀能力和認(rèn)知水平，增強(qiáng)分析和解決問題的能力。

二、理論基礎(chǔ)

（一）最近發(fā)展區(qū)

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（Vygotsky，1978）指出，學(xué)習(xí)者首先具備能夠獨(dú)立思考并解決實(shí)際問題的能力水平，即現(xiàn)有的發(fā)展水平，同時(shí)還具備在教師或同輩人指導(dǎo)與幫助下解決問題的能力水平，即潛在的發(fā)展水平。這二者之間的區(qū)域就是最近發(fā)展區(qū)。

（二）支架

支架原指建筑上的腳手架，在學(xué)習(xí)上的支架指的是教師和同伴為學(xué)生的學(xué)習(xí)所提供的幫助與支持，例如示例、問題、建議、工具、圖表等。從課堂教學(xué)的實(shí)際需要來看，知識(shí)支架、認(rèn)知技能支架、情感支架、情境支架、評(píng)價(jià)支架也是構(gòu)成學(xué)習(xí)支架的重要組成部分。

（三）支架式教學(xué)

支架式教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)并為其提供有效的幫助和支持（支架），使學(xué)生能夠順利建構(gòu)并掌握所學(xué)的知識(shí)，最終促使學(xué)生進(jìn)行更高層次的認(rèn)知活動(dòng)。具體環(huán)節(jié)包括搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。搭腳手架要求教師以即將學(xué)習(xí)的主題為核心，幫助學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)理解相關(guān)的預(yù)備知識(shí)；進(jìn)入情境即教師通過問題、范例等方式引起學(xué)生注意，將其帶入與閱讀主題相關(guān)的情境；獨(dú)立探索即學(xué)生經(jīng)過教師的適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)，逐步分析并解決問題；協(xié)作學(xué)習(xí)包括師生合作和生生合作，通過雙方的協(xié)商與互動(dòng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)得出正確合理的認(rèn)知，完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)；效果評(píng)價(jià)中要關(guān)注是否完成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要采用多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性衡量。

三、課例分析

本課選自外研版高中英語(yǔ)教材《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）必修5，內(nèi)容為Module 6的Reading部分“Saving the Antelopes”。文章主要講述藏羚羊?yàn)l臨滅絕的原因、政府采取的保護(hù)措施以及取得的成就。通過本課的學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生“保護(hù)瀕危動(dòng)物”的意識(shí)。

Step 1： 搭腳手架——提供語(yǔ)境支架，進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)

學(xué)生閱讀短文，猜測(cè)畫線單詞的意思。

The yak is an endangered animal living on the Qinghai-Tibetan plateau. But because of their delicious beef， herds of them are often killed by poachers. Luckily， in recent years， policemen have carried out the raid and also some illegal things are confiscated. Besides， many countries around the world also strengthen the cooperation between each other in order to protect these animals.

plateau___ herd___ poacher___ raid ___ confiscate___ cooperation___

A. someone who hunts illegally B. working together

C. a surprise visit especially by police D. high ground

E. take sth. away officially F. a group of animals living together

[設(shè)計(jì)意圖]將課文中的生詞預(yù)設(shè)在一篇短文中，要求學(xué)生通過上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義，達(dá)到掌握生詞意思的目的。教師通過提供語(yǔ)境支架的方式，將生詞的學(xué)習(xí)設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，為學(xué)生在正式閱讀文章內(nèi)容之前搭建好知識(shí)支架，幫助學(xué)生掃清詞匯障礙。

Step 2：進(jìn)入情境

（1）借助視頻支架，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生觀看電影《可可西里》中的一段視頻，內(nèi)容為藏羚羊被偷獵者非法獵殺并當(dāng)場(chǎng)剝皮的場(chǎng)景。

（2）通過問題支架，導(dǎo)入閱讀話題。觀看視頻之后要求學(xué)生思考并回答下面兩個(gè)問題：

●What animals can you see in the video？

●What is happening to these animals？

[設(shè)計(jì)意圖] 播放視頻可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，通過提供視頻支架為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境。同時(shí)設(shè)置相關(guān)問題，學(xué)生思考后回答：There are some antelopes in this video and they are being killed by poachers. 此時(shí)教師搭建問題支架繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問： Facing this phenomenon， do you think whether we should take measures to protect these antelopes？ 這3個(gè)問題幫助學(xué)生構(gòu)建出antelopes—being killed—saving them的知識(shí)鏈條，逐步將學(xué)生引入本課的學(xué)習(xí)主題——Saving the Antelopes.

Step 3： 獨(dú)立探索

（1）搭建信息支架，理解段落大意。學(xué)生快速閱讀文章，完成段落大意的匹配（見圖1）

[設(shè)計(jì)意圖]在獨(dú)立探索階段，教師提前預(yù)設(shè)段落主旨的框架，學(xué)生速讀文章完成對(duì)段落大意的搭配。在該環(huán)節(jié)中教師為學(xué)生提供信息支架，使學(xué)生通過略讀獲取文本大意的能力得到鍛煉，為之后細(xì)節(jié)閱讀環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。

（2）搭建圖表支架，歸納細(xì)節(jié)信息。學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，完成下面的信息表格（見表1）。

[設(shè)計(jì)意圖]教師要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，并根據(jù)提示補(bǔ)全細(xì)節(jié)信息，教師將文章細(xì)節(jié)以圖表支架的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，既為學(xué)生準(zhǔn)確理解課文搭建了知識(shí)支架，又為學(xué)生深入領(lǐng)悟文章內(nèi)涵搭建了內(nèi)容支架，在該過程中學(xué)生提取有效細(xì)節(jié)信息的能力得到了培養(yǎng)。至此本課的第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)“Grasp the main idea of each paragraph and obtain detailed information”已經(jīng)達(dá)成。

Step 4： 協(xié)作學(xué)習(xí)

（1）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提供課文復(fù)述支架。學(xué)生獨(dú)自完成信息查找之后，在核對(duì)答案的過程中教師逐步引導(dǎo)學(xué)生將信息要點(diǎn)歸納成思維導(dǎo)圖，之后學(xué)生參照思維導(dǎo)圖的提示進(jìn)行課文復(fù)述（見圖2）。

[設(shè)計(jì)意圖]思維導(dǎo)圖的構(gòu)建體現(xiàn)了師生之間的協(xié)作。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步提取出文章內(nèi)容的主線索，構(gòu)建出本課的思維導(dǎo)圖，這為學(xué)生提供了有效的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)支架，使文章內(nèi)容更加簡(jiǎn)化、系統(tǒng)，學(xué)生在腦海里得以完成對(duì)課文內(nèi)容的整體構(gòu)建。在此基礎(chǔ)上，還可以借助導(dǎo)圖支架順利地完成對(duì)文章內(nèi)容的復(fù)述，從而更熟練地掌握、理解文章內(nèi)涵。

（2）借助話題，討論提升情感需求。學(xué)生分小組以“Endangered Animals”為話題進(jìn)行討論，主要從兩個(gè)角度進(jìn)行思考并發(fā)表自己的看法：

●Why do more and more animals become endangered？

●What should people do to save them？

[設(shè)計(jì)意圖] 小組討論環(huán)節(jié)體現(xiàn)了生生之間的協(xié)作，學(xué)生圍繞“野生動(dòng)物瀕臨滅絕的原因”和“如何保護(hù)野生動(dòng)物”展開討論。實(shí)踐證明，學(xué)生除了能夠轉(zhuǎn)述出 “bring huge profits， want expensive wool and fur， get tough with poachers， build up more nature reserves” 等課文中所學(xué)的原因和措施外，還能思考出 “cut down trees ， lose the habitat， pass laws ， raise peoples awareness ”等其他觀點(diǎn)，這說明協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維起到了良好的促進(jìn)作用。

Step 5： 效果評(píng)價(jià)——引入評(píng)價(jià)量表，搭建評(píng)價(jià)支架

課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后發(fā)放學(xué)生自我評(píng)價(jià)表（見表2），要求學(xué)生根據(jù)自己的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)認(rèn)真填寫。

[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生能否以保護(hù)瀕危動(dòng)物為話題進(jìn)行自由表達(dá)，能否通過略讀和查讀等技能提取有效信息，能否和組內(nèi)成員合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。該設(shè)計(jì)主要關(guān)注學(xué)生是否真正理解文章內(nèi)容，是否完成知識(shí)的建構(gòu)，是否理解文章所傳遞出來的“保護(hù)瀕危動(dòng)物”的內(nèi)涵，為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)提供了有效的評(píng)價(jià)支架。

四、教后反思

（一）堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”是進(jìn)行支架式閱讀教學(xué)的前提

支架式閱讀教學(xué)要堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行處理挖掘時(shí)要以此為原則，充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力和水平，同時(shí)合理利用教材文本資源為學(xué)生理解文章搭建多種支架提供必要的幫助，以凸顯學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生可以順利獲取有價(jià)值的信息，提高英語(yǔ)閱讀能力。

（二）構(gòu)建鮮明、合理的主線是進(jìn)行支架式閱讀教學(xué)的保證

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)根據(jù)不同文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，借助問題、圖形、導(dǎo)圖、表格、框架等多種支架形式，幫助學(xué)生提取文章主線，理清文章脈絡(luò)，使閱讀內(nèi)容得以條理化、系統(tǒng)化、清晰化，最終成為一個(gè)有機(jī)整體，達(dá)到幫助學(xué)生迅速把握文本內(nèi)涵并完成對(duì)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。

（三）遵循五步教學(xué)環(huán)節(jié)是進(jìn)行支架式閱讀教學(xué)的有效途徑

搭建腳手架、進(jìn)入學(xué)習(xí)情境、獨(dú)立探索知識(shí)、協(xié)商合作學(xué)習(xí)、課堂效果評(píng)價(jià)這5個(gè)環(huán)節(jié)是完成支架式閱讀教學(xué)的途徑。在教學(xué)過程中，教師要考慮到每個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，上一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該為下一環(huán)節(jié)的引出做好鋪墊，這樣才能促使課堂教學(xué)活動(dòng)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，真正體現(xiàn)了支架式教學(xué)的含義。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]宋為民.高考英語(yǔ)閱讀理解測(cè)試的現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢(shì)[J].湖北招生考試，2012（24）.

[2]葛連干.從一節(jié)公開課看初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的定位與活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2010（1）.

[3]Slavin， R. E. Educational Psychology： Theory and Practice [M]. Boston： A1lyn and Bacon，1994.

[4]李榮華.借助語(yǔ)言支架促學(xué)生從文本對(duì)話走進(jìn)生活支架[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）.

（責(zé)任編輯：符 潔）