交互式電子白板走進教學環節

馮旭

摘 要：交互式電子白板是一種先進的人機交互設備，它以其獨特的功能優勢為建立以學生為中心的課堂教學奠定了技術基礎。文章作者從2009年開始進行在課堂教學中應用電子白板的實踐研究，文章介紹了這一研究過程，從最初的困惑，到對電子白板功能的潛心鉆研，重點闡述了自己在教學中的應用及思考，為同行提供了借鑒。

關鍵詞：交互性；功能優勢；思維發展

中圖分類號：G434文獻標識碼：A收稿日期：2018-01-15

現代教育理論認為，課堂教學是由教師、學生、教材、技術四個主要元素組成的，在這四個元素中，教師是主導，學生是主體，教材是主線，技術是優化教學過程的一個重要元素。隨著現代教育技術日新月異的發展，交互式電子白板多媒體技術應運而生。作為一種先進的人機交互設備，它集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，使數字化信息技術的多媒體優勢與網絡技術優勢，通過“交互”二字得到體現和實現，為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術基礎。

2009年，遼寧省沈陽市沈河區文藝路第二小學（以下簡稱“我校”）將交互式電子白板引入課堂教學的第一線，開展教學實踐研究。如何實現信息技術和課堂教學的完美融合？一年來，我們在實踐中不斷求索。

一、備課中精心設計

在學生發展的過程中，學習力的生成和培養是終身發展的基礎和持續動力，思維能力的提高也是個人發展的核心。所以，在備課中，筆者從促進學生思維發展的高度，深入挖掘白板的潛力，重點研究并設計對其不同功能的選擇與組合。有效地幫助我們達成教學目標，突出教學重點，突破教學難點，提高學生的學習效果。

如在語文課《飛奪瀘定橋》的教學中，就可以利用白板對重點字詞的聚光功能，對重點句和重點段落的勾畫功能等，在字、詞、句、段、文之中，滲透遣詞造句、布局謀篇的教學，使學生學會選取材料，學會如何講清一件事情、如何講好一件事情，感受革命先烈們的英勇奮斗精神……這一聚光、一勾畫，是作者與教師思維軌跡的再現，也是學生尋找這條思維軌跡、培養自己良好思維品質、發展自己思維能力的過程。

二、課堂上靈活運用

交互式電子白板的課件與其他課件的最大不同，是具有應用過程中的動態性。其他課件制成以后，不管使用者的能力和水平如何，基本是按設計制作者的思路操作，嚴重約束課堂教學和學生學習的自主生成。而交互式電子白板的課件具有更大的靈活性，使用者在使用過程中，可以有更大的自主性。所以，面對課上生成，筆者積極嘗試利用白板的獨特功能，解決預設與生成的矛盾，因勢利導地與學生一起完成教學活動，達成教學目標。

在教學《圓錐體體積計算公式的推導》一課時，筆者為學生準備了一堆沙子，要求學生自制一批等底等高的圓柱體和圓錐體，讓大家動手實驗推導出圓錐體體積計算公式。學生在掌握圓柱體體積計算公式的基礎上，紛紛以圓柱體為參照物，用沙子做流通物。通過沙子在圓錐體和圓柱體之間的流動，學生很快得出三個結論：①圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一；②圓錐體體積比圓柱體體積的三分之一多一點；③圓錐體體積比圓柱體體積的30%少一點。三個結論，誰對誰錯？同組學生、異組學生爭論不休，反復實驗，現象依舊，結論不明。筆者觀察后，發現學生自制的圓錐體和圓柱體不規范，出現了高度和底面積不相等的現象，從而導致出現了這三種不同的結論。對此，教師沒有簡單地去肯定和否定，而是適時利用電子白板，要求學生帶著自己制作的圓柱體和圓錐體在白板上“畫”出它們的高度和底面周長，再利用白板的“直線”功能和“平移”功能，對學生“畫”出的線段進行比較，學生很快發現，圓錐體和圓柱體的高度和底面周長同時相等的情況下，圓錐體體積等于圓柱體體積的三分之一。根據圓周長計算公式很快推導出：只有在底面積和高度相同的時候，它們的體積存在1︰3的關系，進而推出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的三分之一。學生經歷這樣一種獲得知識的過程，不僅得到了“魚”，而且得到了“漁”，還引起了對學習的“欲”。

在我校短短一年的實踐中，類似這樣的生成性融入預設性的課例出現了很多，這極大地鼓舞著我們深入對交互式電子白板的教學應用研究。

參考文獻：

[1]黃建華，付永強，吳 頌.利用交互式電子白板巧妙解決課堂預設與生成的矛盾[J].中小學電教，2015（5）.

[2]李 丹.交互式電子白板在課堂教學中的應用[J].微型電腦應用，2014（7）.