小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

黃位靜

摘 要：在語文識字課堂教學中添加情境教學，通過設計多種情境，可提高學生學習的興趣，進一步提高學生的文化素養。文章通過對情境教學法進行分析，從而不斷增加小學語文識字課堂教學的趣味性。

關鍵詞：情境教學；小學語文；識字教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A收稿日期：2018-01-05

一、小學語文識字課堂教學的現狀

（一）語文識字課堂教學的重要性

小學識字教學能夠培養學生語文素養，對語文教學具有重要的意義。識字教學能夠增強學生的閱讀能力，為學生的語文寫作提供一定的基礎。學生語言閱讀能力的基礎就是詞語的積累量，因此需要培養小學生識字能力，不斷豐富小學語文識字教學課堂。

（二）小學語文識字課堂教學的不足

由于實際教學因素的限制，語文識字課堂中存在的不足依然無法得到有效解決，主要表現在兩點。一點是學生對識字學習缺少自主性，另一點是教師還無法準確使用情境教學法。由于學生對漢字積累量不夠，在學習新的閱讀內容時，存在一定的難度，因此應該不斷提高學生學習的主動性，才能不斷提高學生的漢字基礎。教師對創新型的教學方式理解程度還不夠，受傳統教學理念的影響，無法在語文識字教學課堂中創設情景，由此造成學生對語文識字學習缺少興趣。

二、小學語文情境化識字教學的課堂創新

（一）情境化教學方式的具體應用

情境教學分為兩種，即生活化情境、多媒體情境。

1.生活化情境教學的應用

生活化情境教學具體是指在語文識字內容教學中融入大量的生活知識，用生活知識搭建語文教學課堂，能夠使學生產生親近感。要準確地將生活知識融入到語文課堂中，就需要教師在課前對教學內容進行合理的計劃。教師挑選適合學生的文章或者與教材相關的內容進行教學。如《你好，新年》這一文教學中，對生詞“雪橇”進行學習時，教師應該引導學生進行聯想，思考雪橇是在什么時候使用的。學生的思維得到有效開發，這時教師再對生詞進行解釋，“雪橇”是滑雪專用的，在滑雪工具的選擇上應該使用較為輕便的木制材料，所以“橇”字，是由“木”組成的。再比如生字“翔”，一說到飛翔學生就會聯想到鳥類，這樣教師可以引導學生進行想象，是因為鳥類有翅膀，翅膀上有羽毛才會飛“翔”。結合生活中常見到的事物，進一步培養學生的想象能力，提高學生的自主性。

2.多媒體情境教學的應用

多媒體教學是將圖片與聲音進行結合，使學生能夠進一步體會到教師創設的情境。將復雜的文字轉換為簡單的形式，在課堂上能夠活躍學生的思維，強化學生的記憶能力。教師應該根據學生智力水平以及接受能力進行課件設置，挑選適當的視頻動畫進行教學。

（二）情境化語文識字教學方案

采用情景教學法進行小學語文漢字教學時，教師應該在課前制訂好教學方案，在制訂教學方案時應該按照相關的步驟進行制訂。

第一步：教師選擇教學的內容，再對小學生進行語文漢字教學，大多數是以教材為主、課外內容為輔。在教學內容挑選的過程中，教師應該具備一定的能力，能夠準確地將語文知識教授給學生。

第二步：創設情境課堂，教師在語文漢字教學中，圍繞學生的生活進行情境建立，在課堂上教師可以組織學生進行情景角色扮演，對相似字“買”和“賣”進行教學。學生在進行情境對話的過程中既能分辨漢字的詞義，又能夠提高學生的語言運用能力。

第三步：教師評價，經過一節課的學習，學生已經能夠基本掌握教材中的生詞，這時教師應該對學生掌握的情況進行測評。比如，在下課前十分鐘，教師讓學生準備好一張白紙，對本節課學習的生字進行考查，在結束之后學生上交白紙，教師對學生的學習成果進行評價。教師的評價能夠增強學生識字的自信心，提高學生的自主性。

綜上所述，情境教學應用到小學語文識字教學中，能夠豐富識字課堂教學的內容，增強語文課堂的趣味性，同時還能促使學生增強學習自主性，增加漢語的詞匯量，進而提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

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