把握特點 支持教學

王明霞

【關鍵詞】智慧課堂;高中英語寫作;應用與推廣

【中圖分類號】G633.4 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2018）19-0020-03

一、引言

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》強調“信息技術對教育發展具有革命性影響”，從而確立了教育信息化在整個教育發展浪潮中的關鍵戰略地位。信息技術與學科教學的深度融合，成為未來教育的發展趨勢。

Swain（1995）強調，英語寫作不僅可以有效地反映出學習者對詞匯、語法等知識的掌握情況，而且是學習者把握句子結構、語篇組織以及邏輯論證能力的體現。因此，筆者一直尋求以科學高效的方式來突破高中英語寫作教學的困境，提升學生的英語寫作水平。

隨著大數據的飛速發展，出現了云平臺、網絡學習等一系列輔助教學的先進技術，為智慧課堂的構建創設了良好的條件，也為我們改變傳統的寫作教學模式提供了新方法和新思路。

二、“智慧課堂”的定義及自動批改軟件介紹

智慧課堂是在信息技術的支持下，通過變革教學方式方法、將技術融入課堂教學中，構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，從而有效促進智慧能力培養的新型課堂。在智慧課堂中，教師是學習的促進者和引導者;教師通過對學生學習方式及學習策略的指導，激勵并幫助學生完成知識的內化建構。這種新型的課堂學習環境體現了尊重個性、智慧發展的理念。

自動批改軟件指運用計算機技術對寫作從詞匯、語法、句法、篇章等方面進行評價的軟件系統。目前國外最具代表性的自動批改系統有PEG （Project Essay Grade）、IEA （ Intelligent Essay Assessor）和E-Rater等，國內自主研發的英語寫作自動批改系統是句酷批改網（www.pigai.org，以下簡稱“批改網”）、冰果英語、智學網等，其中反響最好的是批改網。

三、鎮江市高中英語寫作教學的發展歷程

以筆者所在的鎮江市為例，自2008年江蘇省實行新高考方案以來，我市考生在高考及蘇錫常鎮教學情況調研考試中的英語書面表達均分始終在及格線左右徘徊（15分，滿分為25分）。在日常教學中，我市教師普遍偏重于學生的聽、說、讀等技能的訓練，而忽視對綜合運用能力要求較高的寫作技能的訓練，主要原因有：課時緊、任務重，教師和學生的時間及精力有限;教師缺乏有效的寫作策略指導;教師普遍認為寫作訓練次數增多與考試分數提升沒有明顯的關系; 傳統的寫作課單調枯燥，無法引起學生的興趣。

我市自2008年至今，推行寫作教學的“一文三寫”活動。2016年改進版的“一文三寫”具體操作步驟如下：一寫，學生獨立完成教師布置的作文，教師用特定的符號批改后發回，學生根據批改符號的提示改正錯誤，并再次上交。教師重點批改學生訂正的部分。二寫，學生通過小組合作的方式學習并借鑒同伴的優秀作文，寫第二遍后交教師批改。三寫，教師印發范文，學生借鑒范文里的好詞好句，在二寫的基礎上進行三寫，再交給教師批改。

這種寫作及批改模式取得了一定的效果，但仍存在很大的問題，如下。

（1）文本以紙質形式呈現，評價以簡單反饋為主。批改英語作文是一項辛苦而繁重的工作，教師很難在有限的時間內從微觀與宏觀、內容與形式等方面對學生的作文進行全面而及時的批閱。因此，教師只能做到挑出錯誤并打分。

（2）關注寫作評價結果，忽視學生參與評價的過程。學生被動接受教師打分，沒有真正參與到作文評價過程中去，他們只關注得分，不重視自身寫作能力提高。

（3）套用范文模板，缺少自己的思考。學生生搬硬套范文里的詞塊和句式，作文邏輯混亂，結構模糊，找不到他們表達的自己的觀點。

全冬（2012）認為，沒有充分的“教師反饋”與“寫作糾錯”機制，很難取得理想的寫作教學效果。只有解決作文評改的問題，才有可能提高學生的寫作技能。在實踐過程中，我們逐漸意識到書面表達的批改與反饋是英語寫作教學至關重要的環節。數據化、及時化、立體化、智能化的寫作“智慧課堂”開始進入我們的視野。

四、智慧課堂在我市高中英語寫作中的應用與推廣

國內學者（如蔣艷、馬武林，2013;李銀玲、黃勇，2013）曾就批改網應用于大學英語寫作教學的作用進行了綜述和實證研究，但對其應用于高中英語寫作教學的作用和影響，缺乏進一步的探討和總結。2017年1月，鎮江市教育科學研究中心與江蘇省句容高級中學合作，成功申報了江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“基于批改軟件的高中英語寫作多維評價模式”，開始了基于批改系統的高中英語寫作智慧課堂的實踐探索。

這種基于批改平臺的高中英語寫作多維評價模式的主要流程為：學生課前在教師指導下完成寫作，在寫作課上將文本輸入電腦，批改軟件對學生作文進行自動評價，并加入課上同伴互評和教師批改環節，課后學生自主整理歸納，進行二次寫作。

Schmidt（1990）從“注意理論”的角度指出，“注意”是“可理解性輸入”，語言學習者會將輸入和本身中介語系統進行比較，注意到自己存在的差距后，不斷地修改自己的不足。我們借助批改網開發的寫作智慧課堂，在江蘇省句容高級中學開展了在線批改、同伴互評、教師批改、教師講評相結合的寫作多維評價，并通過大型專題教研活動，向鎮江市所有高中推廣。

經過一年多的實踐，我們發現智慧課堂在輔助寫作教學方面存在明顯的優勢，但也存在一些不足。

1. 優勢。

（1）反饋及時全面，增強了學生的自信心，減少了寫作焦慮感。智慧課堂的批改系統可以幫助學生發現語法、單詞拼寫和標點運用等問題。學生寫作表達的準確性、文本的流暢性和句法的復雜性等方面得到了提升。學生在寫作過程中可以多次修改自己的作文，從而降低了寫作的焦慮感。

（2）減輕了教師負擔，提高了批改效率，增加寫作訓練量。智慧課堂的學習環境大大節省了教師的批改時間，使作文反饋及時有效，學生的寫作頻率及寫作訓練量明顯增加。

（3）突破了時間限制，全天候提供在線服務。教師可以在寒暑假及周末布置寫作任務，學生上網進行寫作訓練。江蘇省鎮江第一中學等多所重點高中在平時的寫作訓練和大型寫作比賽中指導學生使用批改網修改自己的作文，極大地提升了學生的寫作水平，在各類考試和學科競賽中取得了優異成績。智慧課堂將課堂教學延伸到了課外，寒暑假期及周末時間得到了充分利用，課時緊張的問題有所緩解。

（4）改變了評價方式，學生成為了寫作評價主體。基于批改系統的智慧課堂模式通過人機互動、生生互動、師生互動等形式使寫作評價方式由單一走向多維。學生的寫作由被動變成主動，學生不僅可以從同伴的反饋中獲得寶貴的修改意見，還能通過批改同伴的書面表達來提升自身水平。學生能在對比、修改和反思的過程中鞏固所學知識，提高寫作興趣。

（5）提供了龐大的語料庫，減少了母語負遷移對學生寫作的影響。學生可以查詢系統提供的語料庫，了解詞匯及搭配的使用頻率，有效促進自身英語習得能力的提高。這些優質資源保證了語言輸入的可理解性、語言反饋的可修正性及語言評價的準確性，提高了學生的學習效率。

2. 不足。

（1）語法、詞語搭配等方面錯誤反饋不到位。雖然“智慧課堂”的自動批改系統評分有很高的信度，但有時也會提出錯誤的修改意見，主要集中在一些短語或單詞的使用上，導致學生無所適從，不知如何修改。

（2）著眼于寫作的微觀錯誤，對宏觀問題的提示不到位。批改系統主要指出拼寫、語法及詞匯搭配等細微錯誤，但無法對文章審題、內容組織、篇章結構、邏輯性等方面的問題提出有針對性的建議。

（3）打分過程復雜，牽一發而動全身。批改系統根據近200個打分維度的得分加權平均來打分。一個維度分的改變，可能會引起其他維度分的變動，進而改變學生的寫作分數。有學生反映在使用過程中會出現文章修改后分數變低的情況。

五、感悟與反思

綜上所述，智慧課堂在輔助高中英語寫作教學方面的優勢非常明顯，但也存在著一定的局限性。教師在寫作教學中，要根據學生的學習特點和寫作水平，合理有效地使用自動批改系統，使其更好地輔助完成寫作教學任務。

【參考文獻】

[1]SWAIN M. Three Functions of Output in Second Language L earning [M]. COOK G， SEIDLHOFER B. （Eds.） Principle ?and Practice in Applied Linguistics： Studies in Honour of H. G. Widdowson. Oxford： Oxford University Press，1995.

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[3]蔣艷，馬武林.中國英語寫作教學智能導師系統：成就與挑戰——以句酷批改網為例[J].電化教育研究，2013（07）.

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[5]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，等.信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014 （11）.