以智慧喚醒中學歷史課堂

個人簡介

檀曉天，高級教師，現任教于南京師范大學附屬中學樹人學校。先后獲得南京市浦口區優秀青年教師、優秀德育教師、學科帶頭人，鼓樓區中學教學先進個人等榮譽稱號。現擔任學校歷史備課組組長，曾獲得南師附中教育集團“工作創新獎”“奕熙獎教金”、鼓樓區中學歷史模型制作“優秀指導獎”等獎項。公開發表過《歷史問答題解答“三部曲”》《以疑釋疑在歷史課堂教學中的運用》《中學歷史教學的點、線、面》等多篇論文。課堂教學中，擅長以興趣引領課堂、以疑問激活和升華課堂;教學風格嚴謹細致不失幽默、清新樸實而不缺睿智，以獨特的教學視角和個人魅力深受學生喜愛。

【關鍵詞】智慧的課堂;求趣的課堂;求精的課堂;求疑的課堂

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2018）19-0075-03

“知識與智慧的區別，是多年來存在的老問題，然則還需要不斷地重新提出來。知識僅僅是已經獲得并儲存起來的學問;而智慧則是運用學問去指導并改善生活的各種能力。”[1]如果將知識比喻為海洋，那么智慧就是引領學生在知識的海洋里求索的燈塔。隨著新課程標準的實施與深入推進，教師將“智慧”深植于教學理念，明確學生不僅是知識的接受者，更應當是參與者，以智慧喚醒中學歷史課堂，發揮教育規律，使學生學會方法，提高歷史學習的能力，才能自覺從歷史中汲取智慧，才能從歷史的角度觀察和思考社會與人生。

一、智慧的課堂是求趣的課堂

打造智慧的課堂，有助于激發起學生對上歷史課、感受歷史的興趣;求趣的課堂，也一定是智慧的課堂，這是教師專業成長之需，更是充分體現育人為本的需要。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出，“培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。”興趣永遠是最好的老師，《義務教育歷史課程標準（2011年版）》在每單元教學中都給出了適當建議，如“有條件的地方，可以參觀我國境內的古人類遺址”“查閱某一國際問題的相關資料，并就此問題模擬聯合國安理會的討論”等等，這些歷史教學過程中建議的活動，本身就很具有吸引力，使學生充滿了興趣。

1.智慧的課堂，以學科活動“激趣”。

我在歷史教學過程中，經常結合教學所需，創造機會與條件，讓學生參與學科活動，學會從多種渠道獲取歷史知識，感受歷史的魅力。比如在教學中讓學生“制作歷史文物模型”“表演歷史典故舞臺劇”，舉辦“中國古代服裝繪畫展”“甲骨文書法作品展”等等，都是激發學生歷史學習興趣的不錯選擇。再比如，七年級上冊第3課“遠古的傳說”，課程內容要求“知道炎帝黃帝的傳說故事，了解傳說與神話中的歷史信息”。課前我設計的學科活動是讓學生搜集并整理“本人姓氏的起源與家族名人”并制作成手抄報。學生興趣高漲，課間經常能聽到他們十分自豪地向其他同學介紹家族的名人，或者討論手抄報的制作。有學生還在家長幫助下拍攝了族譜照片，制作成課件。課后我讓學生將姓氏起源與家族名人的手抄報貼在教室后面的黑板上，制作了一期“我愛我家”的墻報，對提升學生愛國愛家的情感，也起到較好的作用。

2.智慧的課堂，使教學內容有趣。

圍繞著一個個知識點、考點，若只是勾畫書本，那么消逝的是學生學習歷史的興趣;若把歷史課堂變成一道道中考題的解答過程，那么損耗的是學生的激情。其實教師要做的是“依托教材，而不是依賴教材”，用智慧去設計教學內容。只有教師教出“趣”，學生才能發現歷史之“趣”，學出“趣”。

我在教學中就注重根據教學內容來設計教學活動，盡量將歷史知識變得有趣，讓學生樂于接受，樂于學習。比如，在學習“西漢王朝北擊匈奴”時，我會引領學生想象揚鞭策馬，踏西域黃沙的場景，借一句“了卻君王天下事，贏得生前身后名”來引導學生體會祁連山下霍去病的萬丈豪情;在講“國共十年對峙時期的毛澤東”時，我和學生在《沁園春·雪》的朗誦中，體會老一輩革命家的革命浪漫主義和樂觀主義情懷……通過這樣的學習，學生既學到了知識也涵育了素養，可謂一舉多得。

3.智慧的課堂，需要教師以人格魅力養趣。

激發學生學習歷史的興趣，有時功夫還在課堂之外。“親其師，信其道”要求教師樹立起發自內心的高尚師德形象，言傳身教。

每周一的晨會上，我會和學生一起高唱國歌;每年的國家公祭日，當警報拉響，我一定停下講課，面向南京大屠殺遇難同胞紀念館，肅立默哀;課后的走廊里，放學的路上，我會有分寸地摸摸學生的頭、拍一下肩膀，拉近與學生的關系;與調皮的學生談心，我盡可能地以平等親和的姿態走進學生的真實內心世界，與學生建立起亦師亦友關系。

曾經班上有名學習后進生，遲到、撒謊、上課睡覺、不太說話，性格還特別犟。我先走訪他的小學老師，了解他的家庭情況，在了解到他家庭比較困難后，在接下來的一個學期里，我經常到他家里去，每次去，要么裝作不經意地幫他整理床單，要么整理零亂的書桌。漸漸地，這名學生的陋習少了，每次見到我，都會有意地進入我的視線，叫一聲“老師好”。慢慢地，這名學生在學習上進步了很多。尤其是對我執教的歷史學科，他表現出了極大的學習興趣。課堂上還沒有學的內容，他都已經從頭至尾把主要知識點進行了勾畫、標注。在初三畢業考試中，他的歷史成績接近滿分，著實讓人欣慰。

二、智慧的課堂是教學求精的過程

知識結構體系下最基本的史實是構成歷史課堂教學的核心。觀點的提出、史實的描述、史料的出處等等，必須是精確、嚴謹的。歷史知識是必須經過論證甚至是考古驗證的知識，“盡最大可能地接近歷史真相”，力求精確才能正確，這是充分發揮歷史課程育人功能的基石。

需要強調的是，教學知識點的精確把握還體現在史料的運用上。“閱讀與獲取歷史信息，需要在教學中學會運用史料”是新課程實施以來的一項基本要求;“探究學習、獨立思考”，需要建立在對歷史本來面貌的認識的基礎上。所以，史料引用尤其應當保證其科學性、真實性，所引用的材料也必須說明出處。

1.智慧的課堂，是對知識結構的精煉。

例如九年級上冊第10課“資本主義時代的曙光”，教學目標要求學生知道手工工場、文藝復興、新航路的開辟等知識點，并初步理解其相關意義或影響。在處理本課內容時，我一方面引導學生認識本單元標題“‘步入近代——14～18世紀資本主義手工工場的產生與發展時期”，另一方面啟發學生思考“‘曙光的表現——資本主義手工工場的產生、文藝復興、新航路的開辟”，并以“14～16世紀三者關系”為主線貫穿全文——歐洲處于在封建社會解體并向資本主義社會過渡的階段，資本主義手工工場產生與發展，新興資產階級為了發展資本主義，需要沖破封建勢力的思想束縛和開拓市場，文藝復興運動興起和新航路開辟。（其彼此聯系以副板書形式寫于黑板上，如下圖）

2.智慧的課堂，是對教學內容的精確把握。

教學內容的精確，首先是語言表述的精確。例如教學時教師如果出現“赤壁之戰中……炮火齊鳴、殺聲震天”“1949年中華人民共和國成立，全國各族人民成為國家的主人”等類似的模糊或錯誤表述，就容易導致學生對歷史知識產生誤解。

其次是歷史概念的精確。“魏晉南北朝時期江南經濟的開發”中“江南”是指長江中下游及其以南地區;1992年中共十四大確立的是“鄧小平建設有中國特色社會主義理論”在全黨的指導地位，而不是“鄧小平理論”;如此等等。歷史概念的精確，要求教師不僅要有扎實的歷史知識素養，更需要嚴謹的治學態度和備課的充分與細致。

最后，教學內容的精確，表現在教師引用的史料上。例如在一次公開課上，有位教師為說明春秋老子“世間事物都有其對立面”時，出示的材料是“塞翁失馬，焉知非福——《道德經》”，而實際上此典故是出自西漢劉安主編的《淮南子》一書。

另外，可靠的史料是有效的歷史教學的基礎和保證。“一切史料都要經受質疑”，有的教師在教學時把“相傳”或“據說”當成史料呈現，甚至根據課堂教學的需要去杜撰史料，這就嚴重地偏離了歷史學科求真、求是的本質。

三、智慧的課堂是教學求疑的過程

我國古語有云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”智慧的課堂是教學求疑的過程。在這一過程中，應當圍繞教學目標，智慧“激疑”。當然，教師給出的史料、問題，絕不能片面追求標新立異、甚至怪異。在教師備課時，要智慧預設，從學生角度思考問題，教師以智慧喚醒學生思維，把難的問題引向易理解或更有趣的小問題，以激發起學生自主學習、獨立思考的熱情。

智慧的課堂在求疑過程中，教師要做的是完成材料內容到教學內容的轉化，把靜態的教材知識轉化為動態的知識。通過智慧激疑，由淺入深，不僅使教材的知識生動活潑，易于記憶和理解，而且也鍛煉了學生分析問題的能力，啟發了智慧。

例如，在宋元科技“火藥的發明與使用”教學中，我以學生熟悉的春節燃放的鞭炮導入，逐步深入，層層激疑——

師：誰能告訴大家，春節燃放的鞭炮，為什么又叫“爆竹”嗎？

（課堂氣氛開始活躍起來）

生：傳說在沒有火藥的古代，人們用火燒竹子，使之爆炸以驅逐瘟神，所以叫爆竹。

師：很好！今天鞭炮使用的火藥又是怎么來的呢？請同學們閱讀下面這段文字史料。

教師出示材料：有以硫黃、雄黃合硝石并蜜燒之，焰起，燒手面及燼屋舍者。——唐朝《真元妙道要略》

師：這段史料記錄的是什么內容？

生：記錄的是火藥的制作方法。

師：由材料可知是誰發明火藥的嗎？

生：《真元妙道要略》的作者發明了火藥！（也有學生說是唐朝人）

師：同學們的教材上有一句“我國古代煉丹家發明了火藥”，有其他同學表示不同意見嗎？

（學生激烈討論中：圍繞“記錄火藥配方”和“發明了火藥”開始了爭論）

師：討論有結果了嗎？請一位同學告訴老師你的看法。

生：書上說我國古代煉丹家發明的火藥，唐朝之前煉丹之風早已盛行，我覺得“記錄火藥配方”和“發明了火藥”是兩碼事。

師：古代煉丹家發明的，非常正確！

學生：煉丹家煉的是丹藥。火藥為什么叫“藥”呢？

（這是教師課前預設問題之一）

生：古代煉丹家本想煉制長生不老藥，無意中發明了會起火爆炸的藥，所以叫火藥。

師：回答基本正確。同學們還有其他關于“火藥”的問題嗎？

生：書上說唐末火藥用于軍事，是怎么用的？怎樣傳到西方國家的呢？

生：火藥就是炸藥嗎？

……

（此時，對該部分內容的學習興趣已被激起，這些都是教師備課時有所預設的問題）

最后有名學生自告奮勇走上講臺，向同學解釋了他所了解的關于火藥的知識。在同學的掌聲中，這名學生不僅非常正確地解釋了古今火藥的巨大差別，還對“火藥”傳入西方做了簡單介紹。

本次課堂教學中，通過研究一段史料記載，智慧地引導學生由淺入深地“以疑生疑而后釋疑”，我也比較圓滿地達成了“火藥的發明與使用”的教學目標。

在課堂教學過程中，作為教學一線的教師，探索無止境，改革永遠在路上。只有認識到歷史教學是一個“求趣”“求精”“求疑”的過程，才能使歷史課堂充滿智慧。“求趣”是教師“教”好、學生“學”好的前提;對課堂教學內容的“求精”，是一節優質歷史課的基礎與核心;層層深入、步步生疑的“求疑”過程，則是歷史課堂教學的升華。

作為初中歷史教育工作者，以智慧喚醒課堂，讓智慧引領課堂，是我一直以來努力的方向。

【參考文獻】

[1]杜威.我們怎樣思維·經驗與教育[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，2005.