課程校本化建設的領跑者

倪娟

【關鍵詞】課程校本化;難忘教育;課程改革

【中圖分類號】G42 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2018）19-0073-02

1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出，要“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程與學校課程”。自此，我國基礎教育課程開始了由單一的國家課程向多元的國家、地方和學校三級課程體系的轉變。江蘇省南通中學站在課程改革的前沿，是我國課程校本化建設的領跑者。

21世紀初，我國社會進入轉型期，人們的行為方式、價值體系發生了明顯變化，個性發展的訴求日益彰顯，南通中學以高度的使命感和責任感關注學生健全人格的養成，申報立項了全國教育科學規劃課題“人格教育課程研究”。課題組“采取自我探索和與國家課程方案相融合的策略，形成了符合人格教育要求的校本化的課程結構”，該課程結構由國家必修、國家選修、校本選修等7大板塊110門課程組成。其中，校本選修課程“主要按照塑造健全人格——發展人的知、情、意的要求進行設計”。這一課程改革實踐，有效促進了學生健全人格的形成與完善。

隨著“人格教育課程研究”的深入，南通中學在德育領域逐漸形成了以“難忘教育”為核心的學校特色，并不斷發展成為獨樹一幟的基礎教育品牌，曾被中宣部推薦為全國未成年人思想道德建設先進典型。2017年9月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》指出，當前我國教育改革發展已進入一個新的階段。要求學校教育要更加符合教育規律、更加符合人才成長規律、更能促進人的全面發展。南通中學的“難忘教育”旨在立德樹人與學生適應時代變化的關鍵能力的培養。學校最近在實施江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“促成學生自主發展的難忘教育系統研究”的過程中，針對教育對象的多元化訴求，結合“人格教育課程研究”的實踐積累，在確保國家課程全面實施的同時，構建形成了校本化的“難忘教育”課程體系，并通過“學導式智慧課堂”的建構、社團活動的課程化實施等多項舉措，逐漸將“難忘教育”推向學校全域，以課程結構的完善與體系化建設為改革核心，促成全校學生自主多元的全面發展。

南通中學課程校本化建設的成功實踐，給廣大中小學校提供了諸多啟示。第一，課程校本化要契合學校的辦學實際。南通中學是一所百年名校，優秀的教師團隊積累了豐富的課程建設能力，新世紀以來學校課程校本化體系建設，都是在繼承與發揚的基礎上進行的，都契合學校的文化積淀和發展方向。第二，課程校本化要滿足本校學生的發展需求。南通中學的課程校本化以學生的發展為旨歸，在社會轉型或辦學態勢發生變化的情況下，都以積極的姿態在可能的范圍內調整和優化課程，以滿足不同學生的發展訴求。第三，課程校本化要形成系統化結構。“難忘教育”課程體系具有清晰的層級結構，第一層級分為德育、學科和綜合三個方面，然后按不同類型、不同層次、不同系列分別展開和延伸，保證了課程的基礎性、系統性和多樣性。

2018年1月16日，教育部正式發布《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》。學校育人如何依據課程標準，落實學科核心素養，指向立德樹人與學生正確價值觀念、必備品格和關鍵能力的培養，需要我們全體高中學校主動研究與實踐，這個過程也即課程校本化的過程。因此，課程校本化不僅是彰顯學校辦學特色的重要路徑，而且是當前國家高中新課程方案及課程標準在學校充分落實的現實體現，廣大中小學校在開展課程校本化建設的過程中，應當像南通中學一樣從學生的發展和學校的實際出發，全面理解與主動建構。