用智慧點燃智慧

李華

【關鍵詞】歷史課堂;智慧;教學智慧

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2018）19-0078-02

智慧，是指人辨析判斷和發明創造的能力，而這些能力又是由智力與知識、方法與技能、觀念與思想、審美與評價等多方面因素所構成。如此，教師掌握了上述能力與方法培養的途徑，就掌握了開啟學生智慧的鑰匙。

旅美教育專家黃全愈的一項調查結果顯示，有60%的學生認為懂得尊重、嚴格要求、富有耐心、卓有智慧、方法靈活的老師是受學生歡迎的老師。檀曉天老師的智慧在于他對學生的尊重和理解，如在扭轉一名有問題的學生時，他的充分尊重、耐心溝通、方法靈活，終于取得了成功。蘇霍姆林斯基說：“教育藝術的基礎在于教師能夠在多種程度上理解和感覺到學生的內心世界”。

在教學內容的選取和編制上，檀老師堅持“一切史料都要經受質疑”，他用扎實的歷史知識素養、嚴謹的治學態度和充分細致的備課工作，使學生不僅形成清晰的歷史知識結構和嚴謹的歷史邏輯關系，而且漸漸掌握歷史學科的時序性與整體性等學科特征。大大提升了學生獲取和解讀歷史信息的能力與方法。葉芝說“教育不是注滿一桶水而是點燃一把火”，檀老師正是用自己的智慧之火，照亮了學生知識的寶庫，點燃了學生獲取知識的智慧。

人的智慧是一種高級的綜合能力，它不僅包括感知、知識、記憶，還包括理解、聯想、情感、邏輯、辨別、分析、判斷等多種能力。檀老師堅信“學貴知疑”“發現問題常常比解決問題更具有實質意義”，他在教學中，努力改變由教師為學生“發現問題”的教學方法，嘗試“以疑生疑而后釋疑”，在教學中從史料入手，引發學生的疑問，抽絲剝繭，激發學生連續產生新的疑問。在探究過程中，學生不僅提出了問題、形成了爭論、加深了理解，而且提升了興趣，鍛煉了提取、分析史料信息的能力。

在中學歷史教學中，教師要追求高效課堂的教學智慧，就必須持續不斷地、層層深入地進行其教學有效性的反思與總結。教師在教學實踐中不僅要主動反思自己的教學，調整自己教學的策略，而且還應當時常反思教學實踐之上的教育教學理論，用現代化的教育教學理論來引領課堂教學改革，從道德和理性的層面進行深入的反思，探討教育的規律與價值。檀曉天老師在學習與更新知識方面進行了大量的投入，他的書櫥與辦公桌上經常可見的是史學研究最新動態和最新史學著作，從傅樂成的《中國通史》到劉迎勝的《絲綢之路》，從《戰后西亞國家領土糾紛與國際關系》到《復興之路》，無不反映著他作為一名歷史教師熱愛閱讀而且善于閱讀。他不僅有博學之興趣，而且有審問與慎思之習慣，明辨之才情和篤行之志向。

總而言之，人的智慧的高低，不僅取決于這個人的自身條件，也取決于其所受教育的環境;人的自身條件在與外部環境溝通碰撞并產生共同作用后，其智慧的高低就會隨之改變。有位哲人說：“一個人的智慧不是一個器具，等待老師去填滿;而是一塊可以燃燒的煤，有待于老師去點燃。”教師如果能始終站在教育教學改革的前沿，大膽探索、銳意創新、不斷進取，就一定會催生出自己的智慧并燃放學生的智慧，就一定會成為一名智慧型的教師。檀曉天老師將歷史課堂建成了一個智慧場，他讓每個學生的智慧在其中都得到了升華。