農村小學品德與社會課堂有效教學的探究

陳快元

摘 要：在新課程倡導的教育理念中，品德與社會課程是一門以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程，該課程具有生活性、開放性、活動性等基本特征。文章探討了當前農村小學品德與社會教學存在的問題以及對策。

關鍵詞：農村小學；品德與社會；課堂有效教學

一、當前農村小學品德與社會課堂教學中存在的問題

當前小學農村品德與社會課堂教學中，教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，且學生的思想品德也沒有得到應有的發(fā)展。深入分析原因，不外乎以下幾個方面：

1.課堂教學思想存在偏差，時間分配不均衡

長期以來，應試教育思想根深蒂固，在教學中存在重結果、輕過程，重分數、輕能力的現象。而語文、數學、英語學科，自然成為學校、教師、學生的主攻課程，甚至各項評比均以這三門學科成績來作主要依據。因此，對品德與社會這門“非主課”的忽視由來已久，且短時間內難以改變，尤其是在教學思想觀念相對落后的農村小學。這種錯誤認識不僅導致學生對該課程缺乏必要的重視、達不到教學目標，也影響了學校在教學時間分配上壓縮品德與社會課程，使得對品德與社會課堂有效教學更加艱難。

2.課堂教學師資力量薄弱，課程安排形同虛設

農村小學由于師資力量有限，品德與社會課程的專職教師少之又少，供需矛盾大，多數為其他教師兼任，而兼任教師往往不會把該課程當成自己教學教研的主要方向，從而對品德與社會課程缺乏熱情，學習、鉆研不夠，在品德與社會課堂教學和開展實踐活動的時候，不能對教材體系進行整體把握，難以探究出有效的教學方法。

3.教師課堂教學方式死板、缺乏創(chuàng)新，學生課堂參與度低

新課程改革明確規(guī)定要以“兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教于活動之中”，但在教學資源和水平相對匱乏的農村小學，教師照本宣科講授，通過板書要點、單純解讀書本內容的傳統教學方式無法激起學生興趣，導致學生無法將生活與枯燥、死板的知識相互聯系，學習效果不盡如人意，品德與社會課程的“生活性、開放性與活動性”難以得到真正落實。

4.課堂教學缺乏明確的、科學合理的目標

“教學目標是教學活動主體預先確定的，在具體教學活動中所要達到的，利用現有技術手段可以測度的教學結果。”教學目標是教與學雙方合作實現的共同目標，著眼于教而落腳于學。然而，在品德與社會課堂教學中，一部分教師由于缺乏對課程的研究學習，對教學目標把握不清，往往只注重該門課程究竟要教給學生什么道理，而對于要激發(fā)哪種情感、生成哪些態(tài)度、培養(yǎng)什么行為習慣則不能恰當把握，往往導致教學目標偏離教學主題， 而不能達到相應的教學效果。

5.課堂教學缺乏趣味性、開放性

在農村小學品德與社會課堂教學中，教師觀念保守、教學方法落后、先進教學手段使用率不高等阻礙著趣味性、開放性的實現。

許多農村小學雖然普及了多媒體技術，增加了電教設備，但真正能靈活、有效使用于課堂的并不多見，即使部分教師會使用設備，也只是將之作為板書的替代品。

二、農村小學品德與社會課堂有效教學的對策

1.加快教師隊伍建設，促進合作交流及教學研討

蘇聯著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng)造性是學生創(chuàng)造性的源泉。”因此，加快教師隊伍建設，提高品德與社會教師的專業(yè)素養(yǎng)，致力于培養(yǎng)專業(yè)的、較高水平的品德與社會專職教師，這是一個較長的過程。在師資力量相對薄弱的鄉(xiāng)村，應通過開展教研活動加強指導和培養(yǎng)教師，進一步創(chuàng)設條件提高廣大教師的教學能力與教研工作，提倡合作交流，鼓勵教師撰寫教學后記、研究論文等，開展教學評比活動促進教師發(fā)展。

2.提高學生參與教學全過程的程度

當代教學理論認為：盡管教學是教與學統一的過程，但是教師教的過程同時不一定是學生學的過程。事實上，很多學生在教師教的過程中，他們很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地灌輸知識，而是學生直接參與的主題活動、游戲等各種教學活動中，通過參加活動建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，教師預設課程時，要為學生提供參與、討論的機會，有利于學生配合、理解教學內容。

美國教育家蘇娜丹戴克曾說過：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。”把“發(fā)現真理”的主動權交給學生，從而改變教師向學生“奉送真理”的狀況，才能真正做到“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”，促進有效教學的實現。

3.制訂明確、貼近生活的教學目標

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，對保證課堂教學有效開展起著至關重要的作用。實踐證明：有效的教學必先具備有效的教學目標，而設計有效的教學目標首先要求是明確。根據學生的認知結構、學習水平制訂出明確的教學目標，才有現實的可操作性和可評價性。另外，要貼近生活，即根據學生生活經歷、動機意志、理解能力等，制訂符合生活實際的教學目標，讓學生從日常生活中收集材料、從社會環(huán)境中提取素材。從短期來看，這有利于學生理解教學內容、掌握知識，從長遠來看，也有利于學生個人生活和社會生活的發(fā)展，樹立正確的品德觀念。

4.優(yōu)化課堂教學時間管理

“應試教育”的觀念一時無法完全轉變，以語、數、英為中心的教育體系也不可能在短時間內得到優(yōu)化，所以在保證品德與社會課程基本教學時間的基礎上提高教學效率，充分優(yōu)化課堂時間管理是獲得最大的教學成效的根本途徑。一方面，根據兒童的年齡特征及品德與社會課程特點，遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活作為課程內容的主要源泉，為學生提供自我選擇、自主學習的機會，增加課堂雙向性，促進學習效率與教學效率的提高。另一方面，通過教學水平的提高，科學分配教學時間，減少課堂時間損耗，靈活運用教學方法與多種有效的教學形式，在有限的課堂時間里正確引導學生建立起有效的知識架構，從而提高教學效率。

5.創(chuàng)設開放的情境活動，激活課堂

新課程標準提倡把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。那么，課堂就是一個思維場，建設思維場最直接有效的方式就是為學生創(chuàng)設一個開放的思維情境，只有教師以“趣”引路，開放課堂，充分調動學生學習的內驅力，學生主動性和參與率才會大大提高。創(chuàng)設開放的教學情境，第一要注重聯系學生的現實生活，以密切聯系學生生活的主題活動或游戲為載體，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現、挖掘學習情境的資源。只有在生活化的學習情境中，學生才能切實明白知識的價值。第二要挖掘和利用學生的經驗。

陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝。”任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。同時，教師充分利用創(chuàng)新、現代化的教育教學技術和方式，也是提高課堂有效性的重要途徑。

三、 結語

小學品德與社會課堂有效教學一是要引起教師的重視，并從思想上轉變看法；二是要做到由教師的“教”轉向學生的“學”，把握教學主體。教師與學生要真正體驗到“學習不是被動地接受知識，而是學習者主動建構自己理解的過程”，而教師要為這一過程的實現“搭建平臺”，這樣將形成以評促學、以學定教、師生互動和情感交流的創(chuàng)造性課堂，使學生成為學習的真正主人。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.小學品德與社會課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]（美）約翰·杜威.我們如何思維[M].伍中友，譯.北京：人民教育出版社，2008.