談幼兒園支持班級美工區創設與管理的有效策略

龔紅梅

摘 要：為踐行《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3—6歲兒童學習與發展指南》精神，把游戲還給幼兒，把自主交給幼兒，讓幼兒的活動更加豐富、生動，江蘇省南京市浦口區華美路幼兒園在班級美工區域創設與管理上做了如下實踐研究。

關鍵詞：幼兒園；美工區；創設與管理

江蘇省南京市浦口區華美路幼兒園是一所剛開辦的美術特色園，幼兒園各班均開辟了創意美工區。針對新教師對美工區環境創設能力不強、管理雜亂無序、材料投放無目的的現狀，我們有針對性地分析并積極探究，積累了支持策略，取得了顯著成效。

一、支持美術環境創設策略

1.人力支持策略

幼兒園挖掘了大量人力資源投入到班級美工區創設中。教師、幼兒是創設主角；木工師傅個性化定制；保安師傅安裝設施設備；家長志愿者參與創設；業務管理者介入指導；專家領導、骨干教師幫扶等。

2.物力支持策略

（1）制定《班級美工區硬件標配》（以下簡稱“《標配》”）。在設施設備完善基礎上，通過成品采購途徑，支持班級美工區環境創設。各班級美工區標配：美工桌1張；作品陳列架（木質）3組；材料工具柜（通透）3組；作品展示屏風（PVC管與紙板；PVC管與繩編）各1組；廢舊材料收納盒（塑料）1組大小共6個。

（2）創設廢舊材料收集區。各班通過海報、QQ群等，發布常年有效的廢舊材料收集倡議書，家長、幼兒、教師分類收集廢舊材料和自然材料，并有選擇地投放在美工區里，保證幼兒們使用的材料數量充足、多樣、自然、安全、環保。

3.財力支持策略

幼兒園每學期都投入一筆經費用于集中采購，但這種采購的材料千篇一律，沒有個性。為體現班本特色，我們把錢交到教師手里，讓教師真正成為環境創設的主人——經費使用的主人、方案制訂的主人。

二、支持提升教師能力策略

1.學習培訓

（1）園本培訓。我們定期對教師進行專題培訓。例如，指導各班確定美工區位置；按《標配》搭好美工區框架，指導教師將櫥柜、陳列柜、美工桌等按不同方式組合。又如，組織教師觀看其他幼兒園美工區圖片，給他們以啟示，為他們模仿創造提供機會和材料。

（2）外出培訓。我們派骨干教師外出參加美術專題培訓，并將學習到的內容帶回園進行交流輻射，例如，美術教育的新思路新方法培訓，藝術與幼兒環境專項研修課程游戲化培訓等。

2.專題教研

我們開展了圍繞創意美術的系列教研活動，如美工區材料投放的研究，針對“不同年齡段美工區材料的投放策略”話題，各年級組研討出美工區投放共性化及個性化的材料明細。又如，“美工區《學習綱要落實指南》園本研修 ”，圍繞“幼兒在哪里？創意在哪里？個性在哪里”等話題，開展大討論并記錄，根據研討結果，制訂班級美工區創設整改方案，繼而交流展示，最終達成活動目標。

3.評比檢查

半日活動觀摩和常規檢查，是科學評估教師環境創設的手段之一。管理者通過檢查觀摩發現問題及時反饋、指導，達到最適宜效果。我們還定期開展美工區創設評比，要求教師在規范的文本格式框架下，彰顯班級的特色與亮點，并要求全園教師參加，各班派出一名教師介紹，要求重點突出亮點和特色。

三、支持幼兒自主管理策略

1.創設自主策略

美工區的創設應該是幼兒們喜歡的、感興趣的、創設的。因此教師們開始調整策略，例如，讓幼兒給美工區起名字；作品呈現在什么區域好？如何呈現？在收納盒上貼上自己繪制的圖標，師生共同制定美工區規則等。

2.觀察幼兒策略

在學習故事撰寫過程中，教師從“如何讓幼兒自主管理美工區”這一切入點進行分析，然后反思自己的教育行為并不斷改進與完善，這樣一來，不僅能提高幼兒在美工區自主管理能力，還能提高教師的反思能力。

3.評價自主策略

管理者對教師進行了美工區評價專題培訓。我們指導教師通過圖片導入，引導幼兒發現問題并討論：怎樣讓美工區干凈、整齊、美觀？收拾整理時如何能夠還原？接下來，教師、家長、幼兒一同出手，改造環境、修改規則，逐步將規則、模式、意識內化為幼兒們的行為習慣。

對于新建園來說，我們想通過上述以點帶面的方式推動其他問題的實踐探索，更好地踐行“綱要”和“指南”精神。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.