愛學、樂學就能學好

高小燕

摘要：作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能讓孩子在快樂中學好字，提高孩子們的識字質量呢？

關鍵詞：識字教學； 學習興趣；探究方法

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0256-01

我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

1.激發興趣——樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。

低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為"娃娃"或"小客人"，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。比如：在教學新課程"一年級上冊課文第一課"時，我有意識地把《音樂》課本中的《上學歌》引入到語文課中。教學中孩子們興趣盎然，第2課中的詞語出現在他們學過的歌曲中，這是一件令他們快樂無比的事情，整堂課孩子一直處于一種興奮的狀態。有時我還會把孩子姓名中的字融入識字教學，在這樣一個活動過程中，學生能真切地感受到學以致用地快樂。朱熹有詩云："問渠哪能得清如許，為有源頭活水來。"這就要求教師結合單元主題特點以課文作為源頭，挖掘出新的活水，為課文注入新的空氣，進而拓寬學生的思維空間，讓學生更樂意學。

2. 變換形式——“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正"動"起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。如在教學新課程"一年級上冊識字6"時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生"猜一猜"、"比一比"；在理解"眾人一條心，黃土變成金"的含義時讓孩子們"搭一搭"、"演一演"。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用"對口令"的游戲。如"斗"字的筆順，口令如下："斗"字怎么寫？"斗"字這樣寫：點點橫豎。這就是"對口令"。復習組詞可以用"找朋友"、"詞語開花"、"摘蘋果"等游戲。讓孩子樂于學習，游戲于教學。讓孩子在快樂中掌握知識，成為學習的真正主人。

3.教給方法——學會學

教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學，在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。

字形是學生識記漢字的難點，要突破這個難點就要教給學生認識筆畫、偏旁、部首、基本字，掌握構字規律是培養學生獨立分析、記憶字形，提高識字能力的重要環節。漢字字形無論繁簡難易都是由各種筆畫構成的，這些基本筆畫是分析記憶字形，正確書寫的基礎，所以在教獨體字之前，要先教學生認識和寫橫、豎、撇、捺、提、豎彎鉤、橫折等基本筆畫。

偏旁部首是構成漢字的重要部件，認識和掌握偏旁部首就會簡化識字的分析和記憶的過程。在學生掌握獨體字、合體字的一般構字規律和寫字規律的基礎上，同時滲透漢字構字特點，如教"青"字表音的"清"、"情"、"請"字時，我引導學生先看拼音，聲母、韻母都相同，只是聲調不相同；再看字形，每個字里都有"青"字，進而指出"青"在里面起表音的作用，然后通過對偏旁的分析揭示偏旁表義的作用。教"清"字時，我首先指出它是"清潔"的清，搞好清潔衛生離不開水，所以用"氵"做旁，然后再教教材上的"清早"，指出清早的空氣像水洗過一樣清新，所以"清早"的清是"氵"旁。學生通過分析比較，輕輕松松地記住了字形，讀準字音，了解了字義。

在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

4.自覺參與——主動學。

如在教學《畫家與牧童》這一課時，教師引導學生看圖，引導學生展開合理的想象，充分體驗畫中人物的內心活動。師生在交流"還有什么人在夸贊大畫家的畫？"時，讓學生領會到"紛紛夸贊"的意思。另外，教師又以讓學生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入理地體會他們的好品質。這樣既注意了學生養成善于觀察，敢于表述自己真實感受的習慣，也有助于提高學生的讀寫能力。

實踐證明，只要學生有興趣識字，愛學，并且掌握一定的識字方法，再通過少寫多認多復現進行鞏固，他們就可以輕松完成新《課標》提出的識字要求，為閱讀和作文奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》（2011年版）

[2]喬建中《課堂教學心理學》，江蘇人民出版社1998

[3]教育部基礎教育司《走進新課程--與課程實施者對話》北京師范大學出版社。2002年4月