初中化學探究教學探析

江兵

摘 要：初中化學探究教學不但能有效地促進學生學習，實現課堂教學的高效，而且還能拓展學生的思維空間，培養學生敢于質疑、敢于探究的科學精神，使學生的創新能力得到發掘和提升。初中化學探究教學應通過實驗教學來激發學生的探究興趣，把探究式的化學學習向課外延伸，有效創設探究式化學教學的情境，使探究內容與實踐活動相結合，以多種探究形式培養學生的探究習慣。

關鍵詞：初中化學 探究教學 探究方法

初中化學新課程標準的實施，把學生的探究學習作為了重要教學環節，并將其作為培養學生探究能力的重要途徑。探究教學能夠為教師拓展教學思路、豐富教學手段，學生在探究過程中能夠手腦并用，深刻體會化學學習的樂趣，在提升探究能力的同時，也使思維能力、創新能力得到了有效發掘。因此，教師要為學生營造更為廣闊的探究空間，培養學生主動質疑、主動探究的精神，為實現初中化學的高效課堂奠定基礎。

一、以實驗教學激發學生探究興趣

初中生在剛剛接觸化學這門學科時，對化學知識及其實驗有著強烈的好奇心和濃厚的探究興趣。在教學中，化學實驗是主要的教學方式之一，教師要充分利用這一教學優勢，培養學生的觀察、質疑和探究的能力，使學生對化學現象、化學概念有初步的認知。教師要明確實驗的觀察目的，引導學生觀察化學實驗的正確操作方法，注意實驗操作的步驟和細節。在化學實驗觀察中，教師要引導學生分辨相似的化學現象，重點強調這些現象的細微差別。只有從細節入手，才能培養學生細心觀察、條理清晰的探究精神，為下一步開展探究教學打下基礎。

例如，在“金屬鈉和水”這個化學實驗中，學生在觀察整個實驗過程后，僅得出“反應很劇烈”這一結論是不夠的，這說明學生的觀察和探究還不夠深入。教師應以“金屬鈉熔成細小球體并在水面快速運動”這一現象為切入點，引發學生對金屬鈉比重的聯想，正是由于金屬鈉比重低于水且熔點低，再加上水面氫氣的作用，由此造成了金屬鈉小球的快速游動。而在實驗過程中，鈉能夠被小刀切開，這說明鈉的硬度偏低。這些化學現象與本質的有機結合，能夠讓學生把實驗與知識進行有效銜接，從而使學生的探究學習更深入、更具目的性。在達到實驗教學效果的同時，也有利于培養學生的縱向探究習慣，實現高效化學課堂的良好模式。

二、把化學探究式學習向課外延伸

探究教學可以通過不同形式來呈現。在實際教學中，教師要以《化學課程標準》為出發點，把學生的探究學習從課內延伸到課外，從而實現化學知識與實際生活的緊密聯系，使學生意識到化學不但是一門學科，也是與生活密切相關的實用科學，只有建立起生活與化學間的有機聯系，才能真正踐行“化學服務于生活”的嶄新科學理念。

例如，在學習“水的凈化”內容時，教師可以引導學生利用已學過的知識自制凈水器，這種帶有實踐性和實用性的動手操作，能夠使學生進一步了解水的凈化原理。教師可以根據教材內容及課外拓展內容提出以下問題：軟水和硬水是怎樣區分的？怎樣判斷家中的飲用水是軟水還是硬水？認識硬水的危害并進行凈水操作。用哪些方法可以得到凈化水？凈化水和飲用水是同一個概念嗎？為什么？對于水中的不同雜質需采取哪些不同的凈化方法？上述問題的提出，使學生的課內外探究內容相互呼應，學生帶著這些問題進行探究學習，有利于對教學重點和難點的掌握。

教師設計一些學生力所能及的探究活動，不但能增加學生的動手操作能力，而且還能進一步“知其然，更知其所以然”，實現理論探究與教學內容之間的有機結合。在探究過程中，學生在增長知識的同時，也使自學能力和創新能力得到了提升。教師要鼓勵學生主動發現問題，運用知識來解決問題，使學生在獲取知識和提高學習效率的同時，也培養了學生的科學價值觀，使學生的探究能力得到了充分發揮。

三、有效創設探究式化學教學情境

化學課堂中的探究活動，能夠實現對教材知識的整合和升華。通過與生產實踐的密切聯系、探索化學科技的新成果、結合自身已積累的知識，學生能夠以新的角度關注化學、學習化學。探究式化學教學方式與以往教學方式不同，傳統的化學課堂由教師先教授知識，再利用相應實驗來證實該理論的正確性，學生在學習中處于被動接受的狀態。而探究式學習方式則利用教師創設的教學情境，促使學生主動探索，在探索中發現自身知識的不足，進而產生對新知識、新問題的強烈求知欲，最終形成主動學習、主動探索的良好學習習慣。

在探究式學習中，教師是課堂教學的主導者，而學生則是教學的主體。在教師的引導下，學生能夠主動發現問題點和矛盾點，而新知識就是解決這些問題和矛盾的“武器”，學生只有掌握了解決問題的方法，才能實現教師的“授之以漁”的良好教學模式。例如，在“燒杯魔術”這一探究情境中，教師可以通過燒杯內溶液變紅這一神奇變化，引導學生認識酚酞在酸堿溶液中的不同現象及變化，教師還可以把學生分成若干小組，引導學生親自進行“燒杯魔術”實驗，并要求學生記錄操作過程，對每一步化學反應原理做出闡述。通過創設教學情境，學生勇于質疑、敢于實踐的積極性得到了充分激發，學生能夠利用已學到的知識來解決相對復雜的化學難題。化學教學情境的創設和應用，有利于學生探究能力的培養和發揮。

四、將探究內容與實踐活動相結合

教材中的討論、活動、實驗、調查等環節都可以成為引導學生探究學習的素材。教師根據這些內容設計探究活動時，要符合學生的心理特點和行為特征，并以學生較為熟悉的形式開展，只有這樣，學生才能真正融入化學探究的活動中。

以“制取二氧化碳”教學為例，在實際教學中，教師應依據教材中有關制取CO2的儀器說明，把一些圖片進行放大復印，然后引導學生通過組合這些儀器模型，設計制取CO2的裝置。在這一過程中，學生的思維更活躍了，他們大膽地進行了設計創新，通過實踐操作設計出了多種裝置組合，并通過小組討論的形式進行了互動交流。這樣的教學實踐，有利于學生體會探究的樂趣，改變以往化學課堂上“教師講，學生聽”的被動教學局面，這對于學生動手能力和創新能力的培養有著重大的意義，這也是對課堂教學的有效延伸。

五、以多種探究形式培養探究習慣

探究式學習能夠激發學生主動探索、主動發現的求知精神，而探究形式則是保證探究效果的重要因素之一。如何才能豐富探究教學的形式呢？教師可以從以下四個方面著手：第一，學生可以與教師在課堂上互動交流，可以對教師的觀點提出不同意見，充分地表達自己對探究的體會、對化學問題的理解和觀點；第二，教師不要生硬地打斷學生提出的錯誤觀點，而應以討論的方式引導學生自己認識到觀點的錯誤；第三，鼓勵學生大膽發言，對于教師在講解中的疏漏和錯誤應及時指出；第四，為學生創設更多的問題情境，有意識、有針對性地引導學生探索和發現，實現學生之間、師生之間的有效互動交流。

例如，在“金屬資源的利用和保護”一課內容學習時，教師可以組織學生觀察鐵生銹的圖片，進而引導學生討論“鐵為什么容易生銹？有哪些有效的方法能避免鐵生銹？”對于生活中的這一常見現象，很多學生是已習以為常，在教師提出問題后，很多學生都回答是“空氣潮濕”的原因。教師隨即指出“空氣潮濕”只是誘發鐵生銹的原因之一，真正的原因要從鐵的化學性質來分析。學生通過對鐵元素化學成分的分析，了解了其化學性質是活潑的，能夠與空氣中的氧氣發生反應，而潮濕空氣中由于H2O含量增加，使鐵與氧的反應更加活躍，因此鐵更容易生銹。豐富的探究教學形式有利于培養學生形成良好的探究習慣，使化學高效課堂成為教學常態。

總之，初中化學教學中，學生探究能力的培養是實現新課改目標的核心主旨。探究能力的培養和形成，有利于學生知識面的橫向拓展和縱向深入，在發現問題、探索問題的過程中，有利于培養學生勇于質疑、敢于探究的科學精神。通過探究教學的開展，學生能夠形成更為完善和科學的世界觀，學生的合作精神和協調能力也會得到提高。教師應將探究式教學恰到好處地運用于教學實踐之中，為培養學生科學的探究精神和研究能力做好啟發和引導，從而實現“以探究促學，行教學高效”的良好化學教學格局。

參考文獻

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