生活應用情境在數學教學中的運用芻探

陸生群

摘 要：現階段，有的教師在組織課堂教學活動中過于重視學生科學文化知識的獲取，反而忽略了學生知識運用能力的培養。數學學習比較難，學生在學習的過程中，很難自主地理解知識點。因此，在教學過程中，教師要根據學生的學習情況，營造生活應用情境，激發學生的應用意識和創新意識，提高學生運用數學知識的能力。

關鍵詞：初中數學；應用情境；運用能力；創新意識

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）10-0056-01

在數學教學過程中運用情境教學，可以通過創設與教學內容相關的情境，把系統性的知識與學生熟悉的事物、場景相結合，從而培養學生探究意識，發現和解決問題的能力。隨著新課程改革的不斷推進，在教學活動中，教學情境的運用越來越普遍。教師要順應教學改革的需要，把學生培養成符合時代發展的高素質人才，就要轉變自己的教學觀念，結合教學內容，營造生活化的教學情境，直觀化、趣味化地處理枯燥乏味的數學知識，幫助學生輕松掌握數學知識，從而提高學生數學學習的積極性，優化數學課堂教學質量。本文從以下三方面，對生活應用情境在數學教學中的運用策略進行研究。

一、結合學生特點，充分激發學生的學習興趣

學生正處于一個思維活躍期，他們對許多未知事物都充滿好奇心，因此學生更愿意通過“情境化”教學方式獲取知識。特別是數學這門學科更適于情境化教學，更需要情境化教學。數學知識邏輯性比較強，而學生的抽象思維還沒有完全發展起來，缺乏一定的理解能力，教師如果還是采用傳統的教學方法，那么學生很容易對數學學習產生一定的畏難情緒，久而久之，會使學生失去學習的信心。因此，教師在組織課堂教學活動的過程中，要營造生活應用情境，以滿足學生的學習需求，提高學生的知識應用能力，從而促進學生抽象思維的發展。

在教學過程中，教師科學地引入生活應用情境，有利于培養學生解決問題的意識，能提高學生解決問題的能力。學生在生活化的情境中學習，能夠激發學習興趣，提升探索能力。教師在課堂教學過程中應抓住學生的心理特征，對教學工具進行合理利用，以充分激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。例如，學生在對“已知△ABC中，∠ACB為70°，∠1=∠2，請問∠BPC度數是多少”（篇幅所限，圖略）這樣一道幾何題進行思考的時候，教師就可以讓學生借助教學工具畫出正確的圖形，尋找到點P的位置，從而順利得到問題的答案。

二、直觀處理數學知識，有效提高學生的數學核心素養

在傳統的教學模式中，教師們往往過于重視學生對科學文化知識的接受，而忽視培養學生的知識運用能力，導致學生在解決實際問題的過程中往往會感到茫然，知識掌握得也不夠扎實。數學有很多基礎理論知識，這些基礎理論知識包含抽象的數學思維，學生必須要依賴于教師的講解，才能夠準確地進行把握。因此，教師在教學過程中，要根據學生的學習情況，科學創設生活應用情境，直觀化地處理這些抽象的數學知識，使其便于學生理解和記憶，從而提高教學效率和教學質量，提升學生的數學核心素養。

課堂導入環節在教學活動中非常關鍵，精彩的課堂導入能吸引學生的注意力，激發學生獲取知識的欲望，點燃學生學習的熱情。因此，在教學活動中，教師可以利用生活應用情境進行導入。例如，教學圓形相關知識時，教師可采用讓學生動手制作車輪的方式導入新課。此時，學生可能會突破常規思維，制作出各種圖形的車輪，可能有三角形，也可能有正方形。然后，教師引導學生對不同形狀車輪的運動狀態進行觀察，學生就會明白為什么車輪都是圓形了，這樣不僅可以把書本知識傳授給學生，還能夠豐富學生的生活認知。

三、充分利用細小知識，科學鍛煉學生的思維能力

數學課本包含很多細小的數學知識，雖然學生在學習的過程中主要是對這些細小知識進行記憶，但是教師在教學過程中應該讓學生明白其基本原理，從而提高學生的數學認知水平。創新是基于一定的理論基礎的，要想把學生的數學創造力提高上來，教師就要引導學生構建一個扎實的數學基礎，把一些簡單公式的原理理解透徹，從而延伸出更多的數學知識，促進學生數學思維的發展。例如，教師在對圓面積相關知識進行講解的時候，不要簡單地讓學生對圓的面積公式進行記憶就可以了，而要通過講解圓周率的歷史來吸引學生的注意力，開闊學生的視野，激發學生探究的積極性，提升學生的數學核心素養。

四、結束語

總之，在數學教學工作中，教師要緊跟新課程改革的步伐，對傳統教學方法進行創新，改變只注重知識傳授的教學模式，為學生構建一個全面發展的平臺，充分發揮學生的主體作用。要通過創設生活應用情境提高學生對數學知識的認知水平，培養學生知識運用能力，挖掘學生的學習潛能，提高數學課堂教學效率和教學質量，提升學生數學核心素養。

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