新課程背景下做好高中物理教學工作摭探

劉繼軍

摘 要：做好高中物理教學工作要運用輔助教學手段，激發(fā)學生學習興趣；巧設教學問題，促使學生自主學習；注重實驗教學，調(diào)動學生求知欲；因材施教，合理制定教學目標；建立物理模型，學會歸類和舉一反三；重視課堂練習，優(yōu)化課后作業(yè)。

關鍵詞：高中物理；學習興趣；自主學習；因材施教

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）10-0097-01

課程改革的根本任務是：調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結構、內(nèi)容，構建符合素質(zhì)教育要求的新的課程教育體系。為了完成新課程改革的根本任務，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高物理教學效率和質(zhì)量，高中物理教學應做好以下幾方面工作。

一、運用輔助教學手段，激發(fā)學生的學習興趣

高中物理知識的特點是邏輯性和系統(tǒng)性較強，物理概念都是從實踐中總結出來的，同時又高于實踐，因此具有抽象性。在物理概念的建立和教學難點的突破時，教師在課堂借助于多媒體輔助教學，可以為學生建立概念提供感性認識，為學生探尋規(guī)律提供思考的對象。同時利用多媒體技術創(chuàng)設的教學情境色彩豐富、聲像逼真，更能激發(fā)學生對物理知識的學習興趣，提高教與學的效率。

二、巧設教學問題，促使學生自主學習

物理是一門與生活聯(lián)系十分緊密的學科，生活中許多現(xiàn)象都可以用物理學去解釋。教師在教學過程中，可以先從身邊的現(xiàn)象出發(fā)提出問題，讓同學思考產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，接著再引入相關的物理概念。例如，在講授光的折射時，教師可提出問題，筷子放進水里，為什么會發(fā)生彎曲現(xiàn)象呢？在引入慣性概念時，教師可提出問題，公共汽車急剎車時，人為什么會向前傾呢？在講到空氣流動時，教師可提出問題，電風扇可以給人帶來涼爽，但它附近的溫度為什么并沒有下降呢？從身邊熟悉的事物出發(fā)，一來可以降低學生接觸新知識的畏難情緒，二來可以激發(fā)學生學習物理的好奇心和熱情。教師要讓學生留意生活中的一些現(xiàn)象，并鼓勵他們嘗試用所學的物理知識進行解釋。將物理融入生活，能促使學生自主學習，主動探究。

三、注重實驗教學，調(diào)動學生的求知欲

物理具有很強的實踐性，利用好這一特點可以幫助學生提高物理水平。物理實驗就是物理實踐性的最好體現(xiàn)，物理實驗可分為驗證性實驗和探究性實驗。驗證性實驗將物理現(xiàn)象和結論相結合，能加深學生對實驗結論的記憶。在實驗過程中，學生可能會碰到種種困難，在一次次調(diào)整的過程中，也就提高了解決問題的能力。探究性實驗能讓學生在動手實踐中仔細觀察，多角度思考，從而促進學生思維的發(fā)展，提高學生的探究能力。學生在實驗中相互配合，互相交流，能提高團隊合作能力。

四、因材施教，合理制定教學目標

每個學生都有自己的優(yōu)勢，也有自己的劣勢。作為教師，不要以相同的標準去要求學生。例如，課堂上提問一個簡單的問題，讓一個物理成績較差的學生回答，結果他沒有答上來。此時，教師千萬不要批評說：“這么簡單的問題都回答不上來。”如果這樣說了，就說明教師心里只有一個標準，認為學生都應該達到這樣的標準。但不同的人接受知識的能力是不同的，教師如果能從物理學習較差學生的角度去思考，簡單題目對于他們可能就是難題了。因此，教師要多鼓勵學生，不能要求學生在短時間內(nèi)都達到同一標準。只有這樣做，成績較差的學生才不會產(chǎn)生抵觸情緒，才能提高他們克服“難題”的勇氣。

五、建立物理模型，學會歸類和舉一反三

物理題和數(shù)學題一樣千變?nèi)f化，雖然題目呈現(xiàn)的方式不同，但問題的本質(zhì)卻是相同的，解題方法也是有跡可循的。教師要做的是在課堂教學中培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，教會他們將物理題目進行歸類，建立起一個一個的模型，這樣無論是在考試中快速解題，還是在后續(xù)物理的研究學習中都大有裨益。比如高中物理經(jīng)典的傳送帶問題，教師可引導學生從傳送帶水平和傾斜的角度、傳送帶上物品受力情況、傳送帶的運動特點等角度進行分類，找出不同情況下的解題方法，建立解題模型。

六、重視課堂練習，優(yōu)化課后作業(yè)

在課堂上，教師在講解完一個基本概念后，可讓學生練習一道與本概念相關的題目進行鞏固。正確理解概念可以有效提高學生完成家庭作業(yè)的能力，為后續(xù)物理學習奠定基礎。同時，教師還可以利用課上剩余的時間安排學生進行課堂練習，以減輕學生課業(yè)負擔，能及時查漏補缺，發(fā)現(xiàn)學生的易錯點和難點。例如：平均速率，平均速度，瞬時速率，瞬時速度，剛剛接觸這四個概念，學生很容易混淆，理解不清。如題目“在百米賽跑中，一學生在50米處的瞬時速度為6m/s，到達終點用了16s，且在16s末的瞬時速度為7.5m/s，在此次比賽中，他的平均速度是多少？A.6m/s， B. 6.25m/s， C. 6.75m/s， D. 7m/s”。這道題考查的是學生對于平均速度和瞬時速度的理解情況。因此，教師的課后習題的布置應遵循典型性的宗旨，要在打好基礎的情況下讓學生完成有思考價值的典型題目。

七、結束語

物理深刻揭示了事物發(fā)生和發(fā)展的變化規(guī)律，與生活聯(lián)系緊密，學習物理可以提高學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。教師作為學生學習道路上的領路人，要幫助學生更好地了解物理，學習物理，提升學生的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張鳳霞.新課程背景下高中物理課堂教學有效性研究[D].山東師范大學，2011.

[1]王林鋒.新課程背景下高中物理教學中存在的問題及解決對策分析[D].中學課程輔導，2016（11）.