聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生數(shù)學能力探究

鄭明娣

摘 要：在數(shù)學教學中，教師應聚焦核心素養(yǎng)，靈性培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。具體途徑包括：聚焦核心素養(yǎng)，靈性培養(yǎng)計算能力；聚焦核心素養(yǎng)，靈性發(fā)展運算思維；聚焦核心素養(yǎng)，靈性提升解題能力。

關鍵詞：數(shù)學教學；核心素養(yǎng)；數(shù)學能力；計算能力；運算思維；解題能力

中圖分類號：G623.5；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）11-0041-01

數(shù)學是最重要的基礎課程之一，它以啟迪和拓展學生的智力為主要目的，以提高學生的數(shù)學素養(yǎng)為主要教學任務，在學生的計算能力、想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上有極大的作用。培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是新課標對數(shù)學教學的核心要求，而“計算能力、運算思維、解題能力”又是“數(shù)學核心素養(yǎng)”的重要組成部分，所以，教師應圍繞數(shù)學核心素養(yǎng)展開教學，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。

一、聚焦核心素養(yǎng)，靈性培養(yǎng)計算能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，對課本新內(nèi)容的傳授占據(jù)了大部分時間，在學生計算能力的培養(yǎng)上沒有花費太多時間。而計算能力是學生學習數(shù)學的基本技能，教師必須重視學生計算能力的培養(yǎng)。學生對知識的獲取，不是單純依靠教師的傳授，而是需要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，并依靠教師的適當引導，通過溝通互動獲得能力上的發(fā)展。因此，教師要按照學生心理發(fā)展的規(guī)律，褪去傳統(tǒng)“高高在上”的教師形象，準確定位自己的位置，擔當學生訓練技能過程中的“支架”，給予學生適當、適時的引導，將教學內(nèi)容與學生計算能力的培養(yǎng)有機結合起來，潛移默化地提高學生的計算能力。例如，教學“認識鐘表”相關知識點時，單單傳授給學生如何分辨鐘表、調(diào)試鐘表、讀取時間的知識還不夠，教師還要為學生安排一些關于時間加減的計算訓練，幫助學生復習一百以內(nèi)的加減法，并對學生展開其從未接觸過的“非十進制”的加減法訓練。比如，在學生明白時、分、秒之間的轉換關系后，教師可提問學生：“同學們，相信大家都聽過一刻鐘的說法，一刻鐘其實就是十五分鐘，那么現(xiàn)在時間是9點47分，再過一刻鐘是什么時間？”有的學生對一百以內(nèi)加減法很熟，張嘴就回答：“9點62分。”很明顯，學生忽略了每小時有60分鐘的前提。這種將新課內(nèi)容與計算問題相結合的教學方法，不僅能促進學生對新內(nèi)容的理解，更能逐步提高學生的計算能力。

二、聚焦核心素養(yǎng)，靈性發(fā)展運算思維

學生計算能力的高低一方面取決于其對四則運算的熟練程度，另一方面取決于學生對運算規(guī)則的理解能力。如果只注重學生的計算熟練程度而忽視對學生能力的培養(yǎng)，容易造成學生空有一身力氣卻如無頭蒼蠅一般亂撞的情況。小學數(shù)學的主要教學目標是幫助學生打下良好的數(shù)學基礎，并對基本數(shù)學常識有所掌握，需要學生記憶的知識點繁多駁雜，概念難以區(qū)分。針對這種情況，教師可以總結一些數(shù)學順口溜幫助學生記憶，幫助學生梳理知識，完成知識網(wǎng)絡構建，加強學生對運算法則的理解。例如，開展“四則運算”的教學過程中，許多教師只是簡單講授教學規(guī)則，告訴學生先算乘除法，后算加減法，有括號先算括號，然后就要求學生進行相關的訓練，但學生在實際計算過程中卻非常容易忘記這一規(guī)則。對此，教師應該如何突破呢？這時，教師可以結合運算法則編寫順口溜：算混合、先乘除、后加減、括號特別看。為了進一步加深學生的印象，教師可以讓學生通過應用順口溜進行實際題目的計算，幫助學生理解和記憶四則運算的計算法則。可以說，學生對順口溜非常感興趣，而教師靈活的教學方法又能讓學生有效掌握運算法則，進而達到發(fā)展學生運算思維的目的。

三、聚焦核心素養(yǎng)，靈性提升解題能力

研究表明，低年級學生與高年級學生相比，思維更為發(fā)散，注意力不能像高年級學生一樣維持較長時間，如果教師不能采取合理的方式來牢牢抓緊學生的注意力，將會浪費寶貴的課堂時間，無法達到理想的教學效果。為此，教師要豐富訓練學生計算能力的方法，如采取分組練習、循環(huán)出題訓練等方式，還可以組織一些與訓練有關的活動來提高學生的參與程度，激發(fā)學生的學習興趣，如開展有獎競賽活動、趣味數(shù)學周活動等。教師要意識到，加大學生的訓練量是提高學生計算能力最便捷也最有成效的方法，但低年級學生不具備出題的能力，所以教師要結合學生的計算情況有針對性地向學生推薦題目，使學生能夠在多元化訓練中提升計算能力。例如，教學“加法應用題”時，首先，教師通過提問了解學生的學習基礎，了解學生的不足點，然后針對學生的實際情況采取適當?shù)慕虒W方法。接著，教師進行十以內(nèi)的加法復習，并出示超過10的加法題目讓學生訓練。在教學中，如何感性理解加法的含義，對低年級學生來說是有難度的。對此，教師可結合生活案例幫助學生理解，如：農(nóng)場里有2只大羊，3只小羊，5頭牛，問一共有多少只羊？數(shù)羊對學生來說并不難，熟悉的生活情景能讓學生切身感受加法的含義。在生活場景中對加法的意義進行滲透，能使學生明白對此類題目必須運用加法進行計算。

四、結束語

總之，低年級是學生數(shù)學能力培養(yǎng)的關鍵階段，核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學教學要求教師能夠關注學生的內(nèi)心情感，積極搭建數(shù)學探究平臺，使學生能夠更好地參與數(shù)學探究，并在探究中培養(yǎng)計算能力、發(fā)展運算思維、提升解題能力，最終獲得數(shù)學素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]張俊珍.基于核心素養(yǎng)的小學生數(shù)學能力結構要素及其培育策略[J].教育理論與實踐，2017（11）.

[2]韓朋朋.培養(yǎng)問題解決能力，提升數(shù)學核心素養(yǎng)[J].陜西教育，2017（12）.