注重披文入情提高散文教學實效性芻論

施靜

摘 要：在散文教學過程中，“披文入情”的閱讀方式可以促使學生更好地感受文本之美，從而完善審美體驗，提高審美能力。“披文入情”的方式主要有：把握結構，體會布局藝術；品賞詞句，領悟語言魅力；聯系生活，感受意境之美。

關鍵詞：審美教育；高中語文；散文教學；披文入情；審美體驗；審美能力

中圖分類號：G633.66；G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）11-0024-01

語文課程標準提出在高中語文教學中關注學生的情感發展，讓學生在閱讀過程中受到美的熏陶，從而成長為充滿生活情趣、擁有健康情感的人。而“披文入情”的閱讀方式可以幫助學生達到這一目標。所謂“披文入情”，指的是通過了解文本的詞句感受作者所要表達的情感，從而體會作者獨特的審美感受。在高中語文課本中，收錄了許多文質兼美的散文作品，教師可以引導學生運用“披文入情”的方式對文本進行審美，從中體會美學感受以及內在情感。這樣，不僅能提高閱讀質量，更能有效提升學生的審美能力。

一、把握結構，體會布局藝術

散文作品具有結構美，教師可以組織學生從文本的結構入手體驗作者的布局之美妙，進而感受作者如何在文本中體現自己的情感變化。很多散文作品中有作者特意安排的情感線索，有的還設置了文眼，教師可以讓學生將它們找出來，然后揣摩作者的構思方法，進而更好地理解文本內容。

《荷塘月色》一文不僅展現了作者超強的文字功力，也體現了情景交融的寫作手法，學生學習這篇課文的難點在于理解作者的情感脈絡，搞清楚文章的線索。教師可以讓學生著重分析文本的結構，先理解每一節表達了怎樣的內容，然后思考貫穿全文的線索是什么，這樣就能把握文章的結構特點，幫助學生順利找到文眼。在教師的啟發下，學生很快發現這篇文章的文眼是“頗不寧靜”的內心狀態，而后文則是圍繞作者內心情感的變化而展開的。通過這樣的分析，理清文章的線索后，不少學生發現自己初讀文本時認為作者寫作的目的是展現荷塘美景這一想法是有失偏頗的。原來作者不只是描繪美景，更重要的是以景傳情展現自己內心的情感。通過教師的指導，學生突破了文本理解的障礙，搞清楚了文本的結構，也就能更好地理解作者布局的絕妙之處。散文的每一種結構都蘊含著特殊的藝術魅力，教師在教學中要鼓勵學生挖掘文本的結構特點，體會作者謀篇布局的能力。

二、品賞詞句，領悟語言魅力

優美的散文語言都很有特點，作者在文本中展現了自己獨特的語言風格，或絢爛華麗，或質樸感人。教師可以讓學生著重分析文本的詞句，感受文本獨特的語言魅力，嘗試分析文本的修辭、表達方式、常見表現手法等，體會作者如何準確地用語言表現事物。

《江南的冬景》是郁達夫的作品，這一作品有著很強的美學特征，教學的重點是讓學生感受作者清新明麗的文筆，體會如同行云流水的語言魅力。例如，教師可以讓學生分析作者為何在描寫江南的冬天時還要加入對北方冬天的描寫，作者運用了怎樣的表現手法。學生發現，文章運用的是對比手法，起到了抑彼揚此的作用，作者明確表示出對江南冬景的喜愛之情。還可以讓學生找出文本描繪了哪些景物，思考作者如何巧妙地引用詩句將這些景物描摹得細膩動人。學生發現，作者引用詩句是為了借詩句的意境展現出避實就虛的好處。作者先引用詩句，然后聯系江南的冬天對這些詩句進行評價，不僅增強了散文的情趣，還展現出作者閑適淡雅的心情。在教師的引導下，學生通過詞句揣摩出作者寫作時內心的情感變化，更好地體會到作者的審美情趣。體會文本的語言形式能促使學生披文入情，進而體會文本的獨特審美特點。教師還可以讓學生嘗試仿寫，從而在實踐中更好地體會散文語言的準確性和生動性。

三、聯系生活，感受意境之美

散文往往有獨特的意境，要想提高學生的審美能力，就要促使學生感受到文本獨特的情境之美。教師可以讓學生嘗試聯系自己的生活，帶著情感感受作者創作時的情懷，這種身臨其境的感受能促使學生更好地體會文本。

《想北平》一文的教學重點是讓學生感受作者在身處異地的戰亂環境中對家鄉的思念之情。由于學生沒有這種生活經驗，所以體會可能不是很深入。這時，教師可以讓學生聯系生活，了解自己身邊是否有出國留學工作的親友，探索其在國外時內心的情感，是否有對家鄉的思念之情。在此基礎上再讓學生閱讀文本，學生便能更好地感受作品的意境，體會作者的情感。學生發現，作者創設的意境是一種平民化的氛圍，這樣能更好地體現出普通的北平人在戰亂年代中對北平的思念之情。作者沒有極力鋪張夸飾，而是采用一種娓娓道來的方式，將自己的情感展現給普通讀者，從而激發讀者內心眷戀家鄉的情感，使讀者與作品產生共鳴。通過教師的引導，學生利用分析文本意境的方式感受到了作者的情感，體會到了文本的獨特之美。在這樣的體會中，學生可以理解作者如何寓情于景，如何在情景交融中表達自己的內心思想。

四、結束語

劉勰在《文心雕龍》中首先提出了“披文入情”的觀點，認為“觀文者披文以入情”。在高中語文教學中，教師可以組織學生嘗試用這種方法體會散文的結構美、語言美和意境美，進而促使學生逐步形成美的感悟，對文本進行動態化的欣賞，并在此過程中逐步完善自己的審美體驗，提高自己的審美能力。

參考文獻：

[1]嚴少衛.感知 體驗 再造——以散文教學為例淺談文學作品的審美教育[J].江蘇教育，2013（03）.

[2]袁中凡.如何在散文教學中進行審美教育[J].中學教學參考，2010（04）.