通過問題導向式教學提升高中生地理綜合思維能力

光磊

[摘要]自“核心素養”提出以來，眾多專家都主張教育應該由知識中心轉向能力中心，強調教學要指向學生的素養提升，而地理綜合思維能力的培養就是培養學生地理核心素養的重要任務之一。在高中地理教學中，教師可以通過問題導向式教學引發學生思考，在師生互動解決問題的過程中，提升學生的地理綜合思維能力。

[關鍵詞]問題導向；核心素養；高中地理；綜合思維

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）07008802

問題導向式教學是指在以問題為核心的情境中，教師引導學生通過小組合作、自主探究，在解決問題的過程中構建新知識、習得新技能的一種教學方式。高中地理課程旨在使學生具備包括綜合思維能力在內的諸多地理核心素養。本文結合高中地理教學實踐，以高中地理復習課“氣候成因”專題的教學設計思路為例，力圖通過問題導向式教學，用問題整合相關學習內容和教學方式，以培養學生的綜合思維能力，提升學生的地理核心素養。

一、通過核心問題整合相關學習內容，培養學生的綜合思維意識

學生在必修課本中已經學習過與氣候相關的知識，主要包括大氣的熱狀況與大氣運動、氣候及其在地理環境中的作用以及全球氣候變化對人類活動的影響。但是由于這些知識分散在不同的章節當中，學生感覺比較零散，因此學生在遇到實際問題的時候，只知道氣候的零散知識，沒有注意到氣候與其他地理要素之間的相互聯系，不能自覺地從兩個或多個地理要素相互作用的角度進行分析。以問題為導向的氣候專題復習課試圖通過核心問題的提出來整合相關學習內容，讓學生調動、運用和整合已有知識，通過知識之間的相互聯系和綜合運用，在具體情境中解決地理問題，在解決問題的過程中提升學生的綜合思維能力。

二、分解核心問題，使學生形成思維鏈條，提升綜合思維能力

問題導向教學中，問題的設計就是教學的關鍵和基礎，應當圍繞核心問題涉及的不同層次問題鏈條，注重地理知識的內在關聯性，并將所學內容有邏輯地整合成可操作的學習鏈條（思維導圖）。根據地理核心素養的水平劃分以及在高考中的具體要求，我們把氣候復習的中心問題設計為“區域氣候的成因”，圍繞中心問題，逐個分析，層層拓展。第一層次要求學生掌握影響氣候形成的四大因素：太陽輻射、大氣環流、下墊面因素、人類活動。第二層次在四大因素中拓展，學生需要找到和分析影響這四大因素的下一級因素（如海陸位置、洋流、地形、行星風系等）。第三層次要求學生理解這些影響區域氣候形成的不同層次因素之間的相互聯系（如太陽輻射與地形的關系）。第四層次要求學生學會變換角度分析問題，即以任意層次的某個要素（如地形）為中心重新構建與之相關的地理要素的相互聯系，進一步強化學生對地理要素相互聯系的意識，提升學生的綜合思維能力。

在整個教學過程中，通過學生自主回顧知識，小組合作討論，在逐個解決問題的過程中構建思維導圖，在教師的引導下變換角度分析問題，重新構建新的思維導圖等環節，教學過程中特別注意突出學生的主體地位。

核心問題：影響一個地區氣候形成的因素有哪些？（四大因素）

問題分解：1.影響氣候形成的四大因素受到哪些條件的控制？

2.舉例說明這些不同因素之間的相互聯系和影響。

問題轉換：變換角度以其中的某個因素（如地形）為中心問題，說出影響其形成的主要因素，以及這些因素之間的相互聯系。

三、在互動中解決問題，強化學生對地理事物之間相互聯系的意識

在學生形成思維鏈條，構建好思維導圖之后，教師應該引導學生分組討論，通過舉例說明的方式來檢測學生對知識之間相互聯系的掌握情況以及對知識的遷移和組合能力。根據學生的反饋情況，來確定學生在學習過程中仍然存在的不足之處，進一步有針對性地引導學生通過自主合作探究的形式解決問題，使學生在不斷的反思、分析并最終解決問題的過程中進一步強化地理事物之間的相互聯系和相互作用，使得綜合思維能力得到強化，核心素養得到提升。

四、問題導向式教學的反思

學生地理核心素養中綜合思維能力的培養，是以問題為核心，通過在研究和解決問題的過程中師生、生生互動實現的。問題導向式的教學可以通過問題讓學生掌握地理知識的內在關聯性，并將所學內容有邏輯地整合成可操作的學習鏈條，強化學生地理情境下的基本邏輯思維訓練。同時，也要注意問題的設計只是教師的預設，在實際教學中要以學生思維的發展為線索，要注重問題的生成和啟發，避免用預設的問題過度牽引學生。

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（責任編輯周侯辰）