思維導圖支持下的高效歷史課堂

方雄明

[摘要]將思維導圖與高中歷史課程相融合，有利于優化教師教學，幫助學生形成系統認知，梳理歷史知識，提高解題效率。因此，教師應對思維導圖支持下的高中歷史課堂進行探究，以期提高高中歷史教學效率，打造高效的高中歷史課堂，促進學生歷史核心素養的提高。

[關鍵詞]思維導圖；高中歷史教學；應用

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）07006402

隨著新課改的不斷推進，高中歷史教學要求注重培養學生的歷史核心素養，從時空觀點、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀五個方面，創新歷史教學目標。然而，當前的高中歷史教學仍然以傳統講授為主，存在教學設計條理不清、忽視學生核心素養的培養、課堂總結效率低、解題思維混亂等問題。思維導圖是一種可視化表征方式，能夠呈現文字、圖片、圖表等形象化的內容，有效呈現知識點的關聯，引導學生進行知識的意義建構，從而提高學生的學習效率和學習成績。將思維導圖融入高中歷史課程，創新了傳統教學方法，能幫助教師優化教學設計，促進學生構建知識圖式，減輕學生記憶壓力，使學生能夠靈活解決歷史問題，從而提升學生的學習效率。

一、思維導圖的基本理論

思維導圖又稱心智圖，是Tony Buzan 于1970年提出的一種將發散思維可視化的思維工具，它以放射性思考為基礎，通過中心主題向外發散，有許多次級主體依次向外補充各級主題的相關點，是一個簡單、高效、形象化的思維工具。作為一種組織性思維工具，思維導圖體現了四個基本特征：（1）中央位置代表一個主題；（2）分支從中央向四周發散；（3）分支內容可以由多種形式構成；（4）由于從主題出發，知識的相關度逐級減弱，由各分支節點向外發散，所以思維導圖表現為樹狀結構。在高中歷史教學中，思維導圖可以幫助學生樹立歷史的時空觀念，在特定的時間下理解歷史上的變化，教會學生圍繞中心主題展開聯想和推理，培養學生的創造性思維。

二、思維導圖應用于高中歷史教學的優勢

將思維導圖應用于高中歷史教學中，不僅能夠創新傳統課堂，而且能夠幫助教師提高教學效率，促進學生的思維發展，幫助學生構建發散性、系統性的歷史知識體系，達到新課改要求的教學效果。

（一）優化教師教學，提高教學效率

教學設計的最終目的是提高教學效率。具體來說，優秀的教學設計能夠針對特定的教學對象，系統地分析、設計有利于教學的各種因素，合理地組織和安排教學活動，整體把握教學。思維導圖為教師系統全面地規劃教學內容，提供了一種新的參考。教師通過分析教學內容，劃分內容層次，利用思維導圖聯系相關知識，就能從整體把握教學內容。在教學過程中，思維導圖能呈現教師課堂教學的思路，有利于引導學生思考，集中學生注意力，達到預期教學效果。

（二）幫助學生理解歷史知識，形成系統認知

歷史是發生在過去的事情，學生在學習歷史的過程中，首先要對歷史有正確的認識，然后從歷史的角度客觀地、實事求是地看待和理解過去的事情。對歷史知識的學習，要從主線出發，探究相關的內容，形成完整的知識框架。在教學過程中，運用層次清晰、內容直觀的思維導圖，更有利于學生回憶相關知識，構建新的知識框架，形成系統的認知。

（三）清晰呈現思維方式，利于因材施教

學生繪制思維導圖進行知識建構的過程，也是對知識進行檢測和回顧的過程。通過思維導圖，不僅能夠體現出每個學生思維方式的不同，還能檢測出學生的學習效果。教師參考學生繪制的思維導圖，能夠了解學生的思維方式和對教學內容的掌握程度，進而對學生進行個性化的指導，做到真正意義上的因材施教。

（四）梳理歷史知識，提高解題效率

學生面對歷史資料時，首先，要發現問題實質，從資料中概括出歷史問題。其次，使用思維導圖梳理出問題核心，提煉關鍵詞，記錄中心問題，以思維導圖的形式將歷史資料用概括性的文字展現出來。最后，分析問題，寫出題目中的關鍵條件，聯系之前學過的相關歷史知識發散思維，思考與問題相關的時間、地點、過程、意義等方面的內容。學生在掌握歷史知識的前提下，能夠快速準確地從思維導圖中梳理出事件屬性，找到可行的解題思路，提高學習效率。

三、思維導圖在高中歷史教學中的應用探究

思維導圖與高中歷史課程的融合能改變教師在傳統課堂的課前、課中、課后三個階段的教學行為。筆者根據教學實踐總結出了思維導圖在高中歷史教學中的應用形式，如圖1所示：

（一）思維導圖在高中歷史課前的應用

教師在課前利用思維導圖進行備課時，首先要找出課程中心內容，然后從中心內容發散，理清各個教學知識點之間的關系，明確教學思路，梳理出一份重難點分明、教學思路清晰的教學設計方案，從而實現高質量的備課。學生課前進行自主預習時，可用思維導圖記錄關鍵知識點，標記不理解的知識，然后在教師上課過程中及時修改或補充個人的思維導圖，發現自主預習中遺漏的知識點，并對比教師的教學內容完善個人的思維導圖。這樣學生在整體把握學習內容的同時，還能自主積極地思考課前遺留下來的問題，深入理解課程內容。

（二）思維導圖在高中歷史課中的應用

將思維導圖應用于高中歷史課堂中，有利于教師對課堂內容進行總結。教師可引導學生由本節課的核心內容出發，回憶本節課所講授的重要知識點，并將這些知識內容有條理地與中心知識點建立聯系，逐步完善課堂內容，豐富思維導圖分支，形成完整的課程知識網絡，深化學生對新知識的理解，促進學生自由靈活地進行知識遷移。學生利用教師的總結，將新舊知識聯系起來，構建知識體系，把握課程的主干知識，提高聽課效率。以《新文化運動》一課為例，教師設計了新文化運動的思維導圖（如圖2），在課堂結束前幾分鐘，使用思維導圖引導學生回顧本節課的重要知識點，促進學生構建知識體系，強化學生認知。

圖2新文化運動的思維導圖

（三）思維導圖在高中歷史課后的應用

思維導圖能清晰呈現學生的思維方式和學習效果，為教師評價教學、把握整體的教學風格、合理調整教學策略提供了一種新的途徑。學生課后可以利用思維導圖對教學內容進行整理歸納，或按照自己的理解繪制思維導圖。在學生繪制的思維導圖中能夠顯示出學生思考的方式和對知識掌握的程度。教師通過分析學生繪制的思維導圖，整理出學生知識的漏洞，針對學生存在的問題進行指導，就能把握整體的教學進程，調整教學策略，提升整體教學效果。

總之，思維導圖為歷史課堂提供了一種高效的思維工具，本文所提出的思維導圖在高中歷史教學中的應用形式也值得高中歷史教師參考借鑒，并且為學生學習歷史知識提供了一種新的方法。

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（責任編輯袁妮）