滲透法治意識培養核心素養

朱蓓蓓

[摘要]現如今，人們對法治意識越來越重視，而且法治意識是初中生必備的核心素養之一，因此，政治教師應該在課堂中重視對法治意識的滲透。在實際的政治課堂中，教師可以通過創設情境、組織辯論、主題研究、結合案例四種方法來促進學生法治意識的培養。

[關鍵詞]法治意識；初中政治；核心素養

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）07004302

我們的國家越來越意識到法律的重要性，提出了依法治國的基本方略。學生作為國家未來的接班人，必須跟上時代的步伐，加強法治意識的培養。對于大多數學生而言，政治課堂是枯燥的，這對教師在教學中滲透法治意識提出了嚴峻的挑戰。教師在教學中發現，單獨進行法治教育效果不佳，只有將其融合到教學的各個環節，才能提高法治教育的實效。

一、創設情境，感受神圣法律

法治意識是中學政治核心素養之一，因此，中學政治教師應該加強法治教育，幫助學生樹立法治精神，進而提高學生的法治意識。為了更好地培養學生的法治意識，讓學生感受到法律的神圣，我們教師在課堂上，可以創設情境，讓學生在具體情境中去認真感受法律的威嚴。

例如，在教學初中思想品德蘇教版八年級下冊“消費者的合法權益受法律保護”時，教師首先給學生講解了課本上的基本內容，然后讓他們準備了名為《消費者的合法權益》情景劇的演出。學生的表演十分精彩，其中一個小組的演出給大家留下的印象最為深刻。那個情景劇分為“采購物品”“打官司”兩個部分，第一部分講的是一個老年婦女在地攤上想給老伴兒買鞋，看好一雙后就和老板講價，誰曾想老板是個一毛不拔的鐵公雞，一分錢也不降。老太太放下鞋后準備走，但是此時老板攔住了老太太，強行要把鞋賣給老太太，接著兩個人就吵了起來，最后驚動了警察。第二部分是發生在公安局里的事情，老太太和老板把起紛爭的原因向警察訴說后，警察就判定是老板錯了。在這個情景劇演完后，教師問了學生一個問題：“警察為什么判定是老板錯了呢？”學生的回答主要有兩種，一種是消費者擁有自主選擇權，另一種是尊老愛幼是中華民族的傳統美德。回答前者的學生占多數，所以教師判定的結果是少數服從多數。然后教師又對消費者的幾個合法權益進行了深入

的講解，讓學生感受到法律的神圣。

在具體的情境中，讓學生去身臨其境地感受，可以幫助學生深刻意識到法律的嚴肅性，幫助學生樹立法治精神，提高法治意識，增強政治核心素養。

二、組織辯論，引導明辨是非

隨著生理和心理的不斷發展，中學生逐漸具備分辨是非的能力，但由于社會外界環境的影響，中學生很容易被誤導。辯論是一個很好的幫助學生樹立是非觀的手段，在辯論過程中能夠有效加深學生對是非曲直的理解。因此，在政治課堂上，我們教師應該給學生提供辯論的機會，組織學生參與其中，進行辯論，進而幫助學生樹立一個正確的是非觀，提高學生的法治意識，培養學生的政治核心素養。

例如，在教學初中思想品德蘇教版八年級下冊“尊重別人隱私，維護合法權益”時，教師創設了一個情境：假如你是一個超市的負責人，突然你發現超市中丟了一些東西，這時你會對每一個要走出超市的人進行搜身嗎？學生的意見分成了兩派，一派認為應該搜身，因為要維護超市主人的財產所有權；另一派認為不能搜身，因為不能侵犯別人的隱私權。鑒于這種情況，教師組織學生進行辯論，給他們提供了一個反駁對方的機會。教師作為辯論賽的裁判，見證了整個辯論過程。學生的辯論可以說是激烈萬分，一方說作為超市的負責人，有義務找出歹人，并把他們繩之以法；另一方說因為很難辨別誰是歹人誰是好人，如果草率地搜身，就會得罪善良的顧客，另外，把歹人繩之以法是警察的責任，所以說這個時候超市負責人可以采用報警的手段。在辯論結束后，教師判定了保護隱私權的一方獲勝，然后，對課本內容進行講解，讓辯論失敗的學生在學習的過程中尋找答案。

組織學生辯論，引導學生在辯論的過程中對比辨析，明辨是非曲直，可以有效引導學生樹立正確是非觀，同時也有效提高了學生的法治意識，幫助學生樹立了法治精神，進而提高了學生的政治核心素養。

三、專題研究，拓展學習空間

中學政治課的信息量很大，要想在政治教學中有效培養學生的法治意識，提高學生的核心素養，教師必須不斷探索，積極尋找有效的教學方法。專題研究就是一種快速幫助學生積累知識，提高學生法治意識的有效辦法。因此，在實際教學過程中，我們政治教師應該給學生提供更廣的學習空間和更好的平臺，讓學生去進行專題研究，系統地了解知識、整合知識，在加大學生知識儲備的同時有效提高學生的法治意識。

例如，在教學初中思想品德蘇教版七年級上冊“受教育的權利和義務”時，教師首先對課本內容進行了詳細的講解，然后讓學生就“權利和義務的關系”進行了專題研究。學生首先看到這兩個詞的時候，認為它們是相對的，因為權利是“得到”的東西，而義務恰恰相反，代表著“付出”。但是隨著學生的深入探究，他們慢慢地改變了這種觀念，因為“沒有付出就沒有收獲”，權利和義務的關系是相輔相成的，比如說“受教育”這個行為，它既是學生的權利，也是學生的義務。探討到這個層次，就代表學生的探究取得了很大的成功。

給學生一個廣闊的空間，一個合適的平臺，讓他們進行專題研究，不僅能夠使學生對專題知識進一步了解深化，而且能夠更好地提高學生的法治意識，培養學生的政治核心素養。

四、結合案例，提高維權意識

讓學生對案例進行分析，可以有效加深學生對知識的理解。因此，分析案例也是提高學生法治意識、培養學生政治核心素養的有效方法。在政治課堂教學過程中，教師可以尋找一些關于法律、法治的案例，讓學生分析討論，幫助學生有效地整合相關的法律知識，以加深學生的理解，提高學生的法律意識。

例如，在教學初中思想品德蘇教版七年級下冊“法律護我成長”時，教師給學生展示了這樣一個案例：某縣中學的四名學生，傍晚闖進了城郊某中學的男生寢室里，掏出匕首威脅并毆打宿舍學生，共搶劫200余元。由于受害學生報案及時，這四名學生在回家40分鐘后同時落網。教師結合這個案例進行了說明：在遇到搶劫這種情況時，人們大概會有三種反應，第一，馬上把錢給歹人，事后不聲張；第二，拒不交錢；第三，先把錢給歹徒，然后報警。教師告訴學生在遇到這種情況時，要立馬選擇第三種方法，因為只有這種方法既能保證自己的人身安全，也能保證自己的財產安全，案例中的受害者的做法就很正確。

通過讓學生分析法律法治方面的案例，可以有效地整合學生的相關知識，幫助學生建構知識體系，同時有效提高學生的法治意識。

實踐證明，在具體的教學過程中，可以通過模擬情境，讓學生感受法律的神圣；可以通過組織辯論，引導學生樹立正確的是非觀；可以通過專題研究，拓展學生學習法律知識的空間；還可以結合案例，提高學生的維權意識。這些方法都有效培養了學生的法治意識，提高了學生的政治核心素養。

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（責任編輯袁妮）