影視資源在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

李萍

[摘 要]影視資源在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，既有廣泛的應(yīng)用基礎(chǔ)，又有較高的內(nèi)外需求。在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用影視資源，可以有效提升教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生對(duì)文本的理解和感知能力，提升學(xué)生的觀察和寫作能力。

[關(guān)鍵詞]影視資源；初中語(yǔ)文；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）09-0015-01

近年來(lái)，隨著影視產(chǎn)業(yè)和媒體技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)教育迎來(lái)了一場(chǎng)巨大的變革。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，這種變革既體現(xiàn)在技術(shù)層面，也體現(xiàn)在內(nèi)容層面。一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，促使教師必須借助這些先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)來(lái)支撐語(yǔ)文課堂教學(xué)，不斷創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)的手段和模式；另一方面，網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的多樣化、海量化教育資源，對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，促使教師必須對(duì)這些資源進(jìn)行整合和充分利用。

影視資源作為網(wǎng)絡(luò)教育資源的有機(jī)組成部分，對(duì)于創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)模式，提升初中語(yǔ)文教學(xué)效果，具有非常重要的作用。因此，如何開(kāi)發(fā)和利用各類影視資源，使初中語(yǔ)文教學(xué)變得更加具有靈活性、趣味性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，就成為當(dāng)下亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、應(yīng)用影視資源提升初中語(yǔ)文教學(xué)的趣味性

趣味性是培養(yǎng)初中生語(yǔ)文興趣的重要因素之一。初中生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)于一些新鮮事物具有十足的好奇心和求知欲，但是存在忽冷忽熱的心態(tài)。這個(gè)時(shí)候如果能夠通過(guò)多種手段，保持學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣，那么便可以為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

影視資源最大的特點(diǎn)是音畫(huà)結(jié)合、寓教于樂(lè)，其往往通過(guò)貼近生活、形象逼真的動(dòng)態(tài)性藝術(shù)，最大限度地吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生的印象，提升學(xué)生的思考和辨識(shí)能力。比如初中語(yǔ)文名篇《桃花源記》，本身是古文，教學(xué)難度較大，學(xué)生的接受能力較低。如果教師在教學(xué)過(guò)程中，首先播放《桃花源記》的相關(guān)動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)片掌握文章的大致內(nèi)容，并讓學(xué)生思考作者為何會(huì)創(chuàng)造“桃花源”這個(gè)地方，這種畫(huà)面感往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谟^看完影片之后，將注意力轉(zhuǎn)移到課文本身。在隨后的教學(xué)中，教師就可以省去很多心力，學(xué)生接受起來(lái)也會(huì)相對(duì)容易。比如“緣溪行”這句中的“緣”，學(xué)生剛接觸，可能根本不明白它的意思，只能按照教師的講解進(jìn)行記憶。但是，《桃花源記》的動(dòng)畫(huà)片中有一個(gè)長(zhǎng)鏡頭，就是漁夫沿著小溪一直走，兩岸桃花鮮艷、落英繽紛。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的時(shí)候，可能就會(huì)想到這個(gè)畫(huà)面，從而加深理解和記憶。

二、應(yīng)用影視資源提升學(xué)生對(duì)文本的理解和感知能力

語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。初中生的審美感知能力正處于形成發(fā)展階段，教師必須有意識(shí)地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，這樣不僅能使學(xué)生更好地理解和感知文本，而且可以凸顯語(yǔ)文教學(xué)的人文性。而借助影視資源，可以在很大程度上達(dá)到這種目的。

以《傅雷家書(shū)兩則》為例，教學(xué)的目的并不僅僅是讓學(xué)生了解傅雷家書(shū)說(shuō)了哪些內(nèi)容，如何說(shuō)的，效果如何，而是要讓學(xué)生借助文本本身，進(jìn)入傅雷的內(nèi)心世界，感知他作為一個(gè)父親的樸素情感。然而，如果按照常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)，先通讀課文，然后進(jìn)行分析，雖然也完成了教學(xué)，但是學(xué)生對(duì)于這種為人之父的情感是否感知準(zhǔn)確，是否捕捉到了其他更深層次的東西，就難以預(yù)料了。因此，在教學(xué)過(guò)程中，筆者找到了兩段有關(guān)《傅雷家書(shū)》的朗讀視頻，并在課堂上播放。借助演員專業(yè)的表演和情感飽滿的朗讀，很多學(xué)生在聽(tīng)完之后十分感動(dòng)，陷入了久久的思考之中。結(jié)果在互動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)于文本的感知遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了以往的教學(xué)模式，提出了很多全新的有見(jiàn)地的理解，很多學(xué)生甚至對(duì)傅雷本人產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動(dòng)搜尋他的著作和傳記進(jìn)行閱讀。

三、應(yīng)用影視資源提升學(xué)生的觀察和寫作能力

寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重心所在，也是語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用的最典型體現(xiàn)，而寫作能力的提升路徑無(wú)非是觀察和表達(dá)。在語(yǔ)文教學(xué)中引進(jìn)影視資源，可以有效地開(kāi)闊學(xué)生視野，為學(xué)生寫作提供更廣泛的素材，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某種情境之中，喚醒他們的觀察能力，提升他們的表達(dá)欲望。

很多學(xué)生的表達(dá)能力不弱，但是不會(huì)觀察，寫作能力受到了很大限制，有的學(xué)生觀察能力不錯(cuò)，卻不會(huì)表達(dá)。因此，只有打通觀察和表達(dá)之間的通道，才能最終提升學(xué)生的作文能力。在《智取生辰綱》教學(xué)過(guò)程中，筆者截取了電視劇《水滸傳》的這一片段，在課堂上為學(xué)生播放。其實(shí)這段故事有很多波折，表達(dá)起來(lái)極容易犯啰唆和重復(fù)的毛病。通過(guò)觀看影視資源，學(xué)生首先明白了故事梗概。接著筆者讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)簡(jiǎn)單敘述這個(gè)故事，不要求文采，只要語(yǔ)句通順，表達(dá)清楚即可。然后再讓學(xué)生深刻感知各個(gè)人物，在表達(dá)過(guò)程中加入一些心理描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等，最后閱讀原文，看看作者是如何觀察和表達(dá)這個(gè)故事的。

綜合而言，影視資源在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著十分廣泛的應(yīng)用基礎(chǔ)和十分重要的功能作用。但是，在應(yīng)用影視資源的過(guò)程中，要注意不能過(guò)于頻繁，需有層次，否則往往會(huì)適得其反，影響語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果。

（責(zé)任編輯 陳劍平）