淺談中職語文教學中學生創造性思維的培養

閻繼紅

[摘 要]實用能力培養是中職語文教學的主要任務之一，培養學生的創造性思維，為學生走向社會就業、創業打下堅實的基礎，具有非常重要的意義。教師要鼓勵學生質疑，借助教材、語言文字運用教學、實踐活動等培養學生的創造性思維。

[關鍵詞]中職語文；實用能力；創造性思維；培養

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）09-0092-02

中等職業教育的內容是對學生進行全面系統的職業知識教學和職業技能訓練，培養目標是使學生成為與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中級專門人才。為實現這一目標，作為一名從事職業教育的語文教師，就要在日常教學中培養學生的語文實用能力，潛移默化地培養學生的創造性思維，為學生就業、創業打下堅實的基礎，讓學生在未來參與大眾創業、萬眾創新中立于不敗之地。近年來，筆者在語文教學中，始終把培養學生的實用能力融入整個課堂教學之中，把培養學生的創造性思維作為教學的重點，取得了一定的成效。

一、鼓勵質疑培養學生創造性思維

創造性思維的一個重要特征是思維的獨立性，它要求解決問題時與眾不同，獨具卓識，有新的見解、新的發現，從而具有一定的創造性、科學性。而這種獨立性的特點往往體現在思考中產生懷疑。語文教學引導學生質疑問難是提高學生思維能力，培養學生創造性思維的有效措施。清代學者陳獻章說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”有疑有惑，便出現了“心求通而未得之意”“口欲言而未能之貌”的情形。因此教學中要積極引導學生學會質疑問難，多問“為什么”，并且勇于探究解答，對學生的發現、發問和解答都給予重視和保護，并多鼓勵、多引導、多總結。

1.做好提問的示范

只有營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍，才能培養學生自信心，激發學生求知欲，使學生在飽滿的學習情緒和熱烈的討論中，發現更為廣泛、更為深刻的問題，從而促進其創造性思維的發展。中職語文課堂教學中自主合作探究教學方法的應用，注定了教師要與學生互動，提問環節必不可少。無論是基礎模塊、職業模塊，還是拓展模塊，在經典散文教學、口語訓練、名家名作欣賞方面，都迫切需要將知識能力的培養與實踐能力的提高并重。要解決教學的重難點，就需要教師精心設計提問，既要注意問題的目的性和針對性，又要講究問題表述的明確性和邏輯性。這樣，日久天長，潛移默化，學生也會學著教師的樣兒提出問題，其創造性思維就能得到有效提升。

2.設計質疑問難的教學環節

教師要精心設計質疑問難的教學環節。讀前問──學生在上新課之前，充分預習，找出文中疑難；讀中問——在引導學生深入閱讀的過程中疑深、疑透、疑廣；讀后問──學生質疑問難不能局限在課堂上。引導學生以疑激趣，帶疑讀文，自求釋疑。特別是在經典詩文教學和口語練習中，教師要培養學生會質疑，更要培養學生會解疑，無論設疑、質疑還是解疑，學生都應是主體，讓學生在質疑中提高自己的創造性思維。學生課后的質疑是其濃厚學習興趣的體現，尤其是課后結合課外閱讀所產生的新疑問，教師更應給予積極的回應。例如，在執教《孔雀東南飛》時，在初步熟悉課文的基礎上，請學生仔細閱讀劉蘭芝和焦仲卿婚前、婚后愛情所發生的變化，提出許多假想，假如焦仲卿不聽母親的阻撓去追求個人的幸福，或者劉蘭芝婚后委曲求全順從焦母的刁難，情況又會發生哪些變化，讓學生根據自己的生活感悟去想象，效果就會大不一樣?？傊?，在教學中，利用想象進行創造性思維的方式很多，關鍵是要找到“觸發點”“著火點”。豐富多彩的想象，可以打破學生思維的常規與定式，促進他們創造性思維的發展。

3.相機點撥，引疑入軌

鼓勵學生質疑問難，把課堂的主動權還給學生，往往容易上成解答提問課。這就需要教師課前的充分準備和課堂的教學機智，相機點撥，教給學生質疑的方法，提高學生質疑的水平；要因勢利導，把學生的疑問引入教學的思路。

二、憑借教材培養學生創造性思維

教材是培養學生創造性思維的主要材料，是進行語言訓練的主要依據。中職語文教材中包含許多思維因素，戲劇、小說中的有關情節、細節等可直接用于發展學生的思維能力。教學中，筆者充分挖掘教材，鼓勵學生在理解課文的基礎上大膽想象，為培養學生創新思維和能力留有極大的發揮空間。如采用多媒體教學手段激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐，創造性地使用教材，積極開發、利用各種資源為學生提供豐富多彩的學習素材；創造有利于開發學生潛能的寬松又適度緊張的環境，使學生心情愉悅、充滿好奇心、敢當探險家。在具體的教學實踐中，我們既要尊重教材，又不能拘泥于教材，而應該把教材看做是引導學生認知發展、進行人格塑造的一種范例；把傳授新知的過程，當做是學生掌握基礎知識、形成基本技能的起點，當做是培養學生核心素養的試驗田，當做是提出新問題、解決新問題的創作開端；把口語訓練、習作指導，當做是培養學生創新能力的催化劑。教師要開發利用好教材的示范與發散功能、語文綜合知識的強化與整合功能，盡力做到激活一個問題，解決一系列問題。利用發現問題、分析問題、解決問題的思路，開發學生語文學習的潛能，強化邏輯思維訓練，為提高學生的創新能力插上理想翅膀。

中職學生潛能巨大，可塑性強，不缺乏想象力和創新能力，而在分析能力、寫作能力、邏輯推導能力、空間想象能力、發散思維能力方面需要開發。將語文綜合能力的訓練，開發成為學生語文潛能的最近發展區，學生完善思維構造、化解思維障礙、優化思維品質、形成學科智慧的展示區；利用多向思維訓練激發學生的聯想與想象能力，讓學生的創造性思維得到有效的培養。例如，教學《項鏈》，在賞析完課文后筆者要求學生根據人物性格特點，在原有的基礎上展開充分的想象，即當路瓦栽夫人在得知事情真相后，她的命運將會發生怎樣的變化。在教學《人，又少了一個》時，讓學生展開想象，補敘那個中年婦女由一個自食其力的大學生淪為乞丐的悲慘經歷。在教學馬致遠的《天凈·沙秋思》時，在充分理解該詞所抒發的游子羈旅天涯的惆悵情緒之后，要求學生把它改寫成一篇優美的散文。通過這些方式，不僅可以加深學生對作品的深層理解，而且可以拓寬他們的想象空間，使他們“心游萬仞，思接千載”。

三、在語言文字運用教學中培養學生創造性思維

在中職語文教學中，語言文字運用教學占有相當大的比重，對于提高學生的創造性思維起著舉足輕重的作用。教師要仔細研讀教材，認真解讀文本，把重點放在發現和挖掘課文中培養學生語言文字運用能力的切入點上，善于培養學生的創造性思維，使學生的主觀能動性得到最佳發揮。

語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展，引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，使學生在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。在語言文字運用教學中，無論是漢字的讀音、多義字和同音字、選詞和煉句，還是修辭手法的運用，對學生的創造性思維訓練都有十分重要的作用。教師要尊重、關心、欣賞每一個學生，以積極的態度和發展的眼光去看待學生，深入全面地了解學生，消除學生在學習過程中的緊張感。應注重從多方面培養學生的創新思維，滿足學生的好奇心，幫助學生自主學習、獨立思考、學會創新。例如，在圖文轉換教學中借助一些抽象圖形，調動學生的想象。2015年全國新課標卷Ⅱ有一道題目：“下面是聯合國發行的‘聯合我們的力量郵票中的主體圖形，請寫出構圖要素，并說明圖形寓意，要求語意簡明，句子通順，不超過85個字?！保裕┻@是一道圖文轉換的題目，類型為分析圖標，分析時注意圖標中的主題圖案、重要文字以及象征意義。此題關鍵的地方是“橄欖枝”“旗幟”和“鴿子”，然后結合名稱“聯合我們的力量”分析出“齊心協力”和“和平”的寓意。但考查的結果并不令人滿意，許多學生的思維呈現出陳舊、單一、雷同的特點。

因此，為了訓練學生的發散思維，筆者經常利用一些簡單抽象的圖形，要求學生展開豐富多彩的想象。有一次筆者在黑板上畫了一個圖，幾秒鐘后，學生就產生了十幾種很有意思的想法，其中一個學生說，這是一個和尚在看報紙，把不問紅塵俗事的和尚和傳達時事信息的報紙結合起來，從而表現出新時代和尚的特點，這樣的想象可謂新穎獨特。在訓練中，學生不僅學會了從正面觀察、側面觀察，有的還學會了立體觀察，學生的思維領域得到拓寬，不同知識點之間產生了新的連接，一個個新的意念就會產生。歷史上的許多大發明、大創造往往都是從不合常理、不合情理開始的。

四、在實踐活動中培養學生創造性思維

在抓好課堂教學的前提下，教師要拓展課外，開展創新實踐活動，通過課外實踐活動，使學生擴大視野，提升應變能力和創造能力。例如，指導學生進行廣泛的課外閱讀，使學生在閱讀中吸取營養，學習作家如何創作，培養創新精神。因此，教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，采用學生喜聞樂見的形式，如舉行故事會、朗誦會、讀書筆記展覽等，并組織學生進行課外閱讀交流。興趣是學生學習的強大動力。教師還要組織學生參加各種語文興趣小組，如讀報小組、讀書小組、評論小組、寫作小組等，通過閱讀評論文藝作品，提高學生獨立分析的能力，鼓勵學生提出自己的見解；通過學習寫作，培養學生對語言文字的運用能力。

總之，只要有培養學生創造性思維的意識，并有切實可行的措施，學生的創造性思維就會被激活，學生的創造意識就會得到有效發展。

（責任編輯 陳劍平）