基于STEM教育模式的初中勞技教學探索

徐峰

[摘 要]近年來，STEM教育模式在基礎教育領域方興未艾，教師應嘗試把STEM教育理念融入初中的勞技教學中，通過發現問題、提出問題、方案制定、技術支持、交流合作、問題解決等步驟來提升勞技教學的實效性，提高學生的核心素養。

[關鍵詞]STEM教育；初中勞技；教學范式

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）09-0089-02

初中勞技教學以培養學生的技術素養為主旨，新課改要求勞技教學立足技術素養，培養學生的勞動觀念，重視課程綜合性，避免單一、機械的技能學習，要求做到實踐能力、創新能力、高階思維并重，從而發揮其整體育人功能。近幾年STEM教育模式在基礎教育領域方興未艾，它是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engi？鄄neering）和數學（Mathematics）教育的統稱。 STEM是基于項目的學習，是將科學探究和工程設計相結合的過程，是跨學科的學習，是積極的學習，是合作的學習，是把抽象知識和學生的真實生活整合起來，進而解決實際問題的學習過程。我們嘗試把STEM的教育模式帶入初中勞技教學中，通過發現問題、提出問題、方案制定、技術支持、交流合作、問題解決等步驟實現教學目標，進而提升學生的綜合素養。

一、基于STEM教育模式的初中勞技教學范式構建

我們根據STEM教育理念，搭建了適合初中勞技教學的范式，詳情見下圖。

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在STEM教育理念的指導下，在勞技教學中教師要注重發揮學生的主體地位， 同時還強調自身的主導作用，擺出現實的勞技教學問題，引導學生通過積極的自主學習、合作學習、探究學習，發現問題、分析問題、提出問題，用設計方案或作品呈現等途徑使每名學生的問題能力、合作能力、實踐能力、分析能力等得到提高。

結合STEM教育理念，依托構建的勞技教學范式，教師可以把課堂教學分為五個步驟，下面以《飛翔的風箏》一課為例進行闡述。

1.教師結合現實，創設符合學生年齡特點和心理特點的教學情境。在本課教學中，教師可以采用與風箏相關的謎語、典故、歌曲等來創設情境，引導學生關注課堂，提高學習效率。

2.教師要積極發揮主導作用，根據教學需要提出課題。在本課教學第一步創設情境的基礎上，教師在教學中貫穿風箏歷史、風箏文化、風箏典故、風箏制作過程、風箏放飛技巧等內容來引導學生發現問題或提出問題，進而要求學生完成任務。

3.學生根據已有的基礎知識和興趣愛好組成合作小組，對各自感興趣的內容獨立分析問題、搜集資料。本課中學生可以通過書籍、網絡、采訪、調查等途徑獲得風箏各方面的相關知識，教師在該環節負責引導學生學會方法的應用。

4.學生根據獲取的知識，構建相關的知識網絡體系，形成問題解決的方案。在本環節學生應掌握風箏的相關文化、制作步驟、放飛技巧，并能應用于實踐。

5.學生成果的呈現，分享研究結果。學生全方位向全班同學展示學習效果，交流研究成果。

二、基于STEM教育模式的初中勞技教學變革

學生在勞技教學中參與了搜集、分析、設計、改進等過程，通過這些過程，他們真切地感受到知識是如何被應用到解決實際問題上的，達成真正提高解決問題的各項綜合能力和科學素養的目標。

在教學中我們能發現許多與傳統課堂不同的如下轉變。

（一）學生：從學習消費者轉變為創造者

現代教育要求學生不再僅僅簡單地消化和吸收教學內容，而是通過實踐和創造來學習。在STEM教育模式中，學生動手制作的過程并非由教師主導設計的，而是具有切實的應用場景，學生確定設計思路，并獨立進行制作和設計的。

比如教室里常常擺放著一些綠色植物，它們美化了教室環境。然而，放寒暑假時，這些植物也因無人為其澆水而難逃“渴死”的命運。你能發明出一種自動澆花的裝置來解決這個問題嗎？這是我在項目《快樂的喝水》中設計的情境。各學生小組開動腦筋，討論各種解決方案，并達成一致，將設計方案繪制在記錄單上；然后根據設計方案尋找實驗材料，制作自己的作品；制作完成后進行測試。如果效果不佳，則需要改進設計，重新制作，這樣，學生就可以將成果轉化為實際可生產的東西。

（二）教師：從傳播者轉變為設計者

在課堂中，學生已經成為中心，學習環境也更加輕松自由。這里沒有教科書，沒有固定的實驗步驟，更沒有傳統的教師講授學生聽，要讓學生明白：坐等答案是行不通的。有疑問學生就要通過動手嘗試、互相討論、查閱資料等方式自行解決。在每節課的結尾部分，我都會拋出一個開放性的問題，需要學生帶回家思考，并在下一堂課中演示或解說。

教師從傳播者轉型為幕后工作者，設置怎樣的情境、如何引導學生腦洞大開、怎樣調動學生的思維都需要精心考慮。當團隊遇到瓶頸時，如何指導他們突破也是關鍵。比如可以問一些開放式的問題：

我想知道如果……，將會發生……？

為什么你認為它會發生？

當你們進行這個步驟的時候發生了什么？

你們是如何解決這個問題的？

你還可以用什么其他方法試試？

你們下一步想做什么？

如何使這個步驟變得更有趣？

教師在課堂中起到的引導和鼓勵作用，能夠讓學生更好地形成自由合作的團隊。

（三）教育：從教室轉變為空間

在“創意無限大”的課堂中，教師可對教室空間重新構建：一個團隊五六名成員，可以根據項目需求以及自行選定的角色挑選實驗室中的任意一個位置，甚至可以隨意坐在地上，無拘無束地創作出更大、更自由的作品，促進項目過程中的團隊協作。黑板是屬于每個團隊的，學生可以隨意寫上遇到的問題，畫上設計的產品結構，交流評價其他團隊的作品。這里還有常見的各種材料：紙杯、膠帶、筷子、棉花糖、意大利面、薯片、色素、氣球、水果等等，這些與生活息息相關的小東西可以激發學生更多的創造力，讓他們的作品更加有創意。

教育實踐的過程給我們帶來了許多驚喜：學生積極地參與討論與辯論，能關注科技前沿，有了更廣闊的思路，能動手設計完成作品，能通過測試發現問題并嘗試著解決問題，這點點滴滴的變化都是STEM教育模式為勞技課堂帶來的。教師只有不斷學習，才能更好地站在三尺講臺上。

（責任編輯 黃 曉）