新課程理念下語文閱讀教學的思考

任振斌　趙生龍

[摘 要]初中語文閱讀教學的現狀，應當引起語文從教者的反思，只有科學解讀語文課程標準，才能正確認識閱讀教學在整個初中語文教學中的位置與作用。

[關鍵詞]語文閱讀；途徑；個性；方法

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）09-0012-01

新課程的實施，雖然使傳統閱讀教學“學生一本書，教師一言堂”的模式有了一定的改變，但是實際上閱讀教學的出發點、教學過程、教學目標與語文課程標準的要求仍然相差很遠。筆者參加了許多語文教學觀摩活動，課堂表面呈現一片分組合作、探討交流的“繁榮景象”，更多的是追求一種形式，實質要么淺嘗輒止，要么匆匆收場，很難達到“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的目標。究其原因，首先是缺乏科學合理的教學評價機制，基于眾多考量，教師怯于另辟新路，只能“穿新鞋，走舊路”；其次是教師的教學理念陳舊，閱讀教學缺乏創新意識；再次是應試教育的影響在短時間內還難以消除。諸多因素導致教師急功近利，只注重結果，忽視了教學過程中對學生的熏陶、啟迪，忽視了對學生自身素養的提升。筆者多年從事初中語文教學，致力于語文教學尤其是閱讀教學的探索，認為做好初中語文閱讀教學，首先必須科學正確地解讀閱讀教學，樹立新課程理念。

一、閱讀是語文教學的重要途徑

如何定位閱讀教學的作用，是正確對待閱讀教學的關鍵。語文課程標準規定：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這句話準確地界定了閱讀教學的作用和目標：從作用來看，閱讀教學是一條培養學生能力和提高學生素質的重要途徑，是教師進行語文教學的載體，學生語文知識的積累、語感的培養、欣賞與寫作水平的提高都離不開閱讀，學生閱讀的過程本身就是語文教學的過程；從目標來看，閱讀教學是為了促進學生的發展，并非為閱讀而閱讀。莫懷戚的散文《散步》人美、景美、思想美，但這種美一定要讓學生在反復朗讀中自己去發現，自己去感悟，用自己的話把其中的美說出來，這樣的美才能深入學生的靈魂。朱自清的《背影》里，父子情深感人落淚，但是閱讀本文的可貴之處在于通過朗讀、默讀、誦讀、小組交流等多種形式，讓學生從樸素的語言和極為平常的動作中發現深愛、體味真情，引起內心的共鳴，就是最好的教學效果。如果仍然是教師分析學生聽，無論教師的語言多么動聽美妙都是多余的，因為這種模式忽視了閱讀教學的作用。

二、閱讀的性質是個性化

語文課程標準指出“閱讀是學生的個性化行為”，意味著閱讀過程是學生發現的過程。因此，教師在整個閱讀教學過程中要尊重學生的獨特感受與理解，留給學生充足的閱讀體驗的時間與空間；這一過程的主角是學生而非教師，教師主要發揮好引領和點撥的作用，要引得得法，放得得當，千萬不可以用自己或者多年來不變的答案灌輸學生，否則既違背了閱讀教學的本質，又扼殺了學生的創新思維。閱讀教學課堂就要有莎士比亞“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的開放度。由于角度、經歷、認知水平等不同，同樣的內容，學生的感受、理解、欣賞和評價也會不相同。《羚羊木雕》中的父母、“我”、萬芳究竟誰是誰非，鼓勵學生積極發言，只要學生能自圓其說，教師就應該給予肯定。如果教師過早地介入，往往會暗示學生，這樣就大大壓縮了學生的思維空間。

三、閱讀教學要注重方法指導

閱讀教學首先要培養學生良好的朗讀與默讀習慣。對于一些思文并茂的經典作品，要求學生放聲朗讀、有感情朗讀、反復朗讀直至背誦，在朗讀中品味語言，體會作者和作品的情感態度。一堂書聲瑯瑯的語文課，學生所獲得的東西可能是教師苦口婆心地講解所不能傳授的。對于一般的作品，則要求學生學會默讀，在靜心默讀中獲取相應的信息。其次，根據作品的體裁特點，教給學生相應的閱讀方法。不同體裁的作品，總有一些規律性的特點和閱讀要求，教師在平常的閱讀教學中引導學生善于總結。例如，對于寫人記事類的文章，概括主要內容要找“六要素”（時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果）；談人物描寫要把正面描寫和反面襯托結合起來，正面描寫的方法有外貌、語言、動作、神態描寫等；理清寫作順序要借助表示時間和地點轉換的詞語；讀懂文章的主旨要抓關鍵詞語和語段；賞析詞語要把詞語的本義與具體的內容結合起來，從表意與效果兩方面來分析等。而說明文閱讀，一般要涉及說明文的類型、結構、順序、說明方法、語言準確嚴密的特點等。學生掌握了說明文的常識和一般的分析步驟，閱讀起來就會比較輕松。

總之，面對當前初中語文閱讀教學的現狀，每一位語文教師應以語文課程標準為依據，科學解讀、深刻領會閱讀教學的內涵，選擇科學合理的教學策略，使閱讀教學的過程真正體現新課程理念。

（責任編輯 陳劍平）