解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的有效方法探討

陸麗霞

摘 要：文章主要對數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的依賴、厭學(xué)和消極定式心理的問題進(jìn)行了探討，并尋求化解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的有效方法與途徑。教師要注重促進(jìn)學(xué)生積極思考，消除依賴心理；促進(jìn)學(xué)生多角度思考，克服消極定式心理；培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服厭學(xué)情緒。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；依賴；厭學(xué)；消極定式心理；解決策略

中圖分類號：G442；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）09-0092-01

如今絕大部分家庭都只有一個孩子，家長們在養(yǎng)育孩子的過程中，都會盡力為孩子創(chuàng)造更好的生活條件。然而，在現(xiàn)實生活中，備受家長精心呵護(hù)的孩子卻在解決數(shù)學(xué)問題時存在依賴、厭學(xué)、消極定式等心理障礙問題，使得家長們格外焦慮。為此，本文從以下幾方面研究如何消除學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

一、促進(jìn)學(xué)生積極思考，消除依賴心理

實踐證明，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是幫助學(xué)生克服心理依賴的有效途徑。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍依賴教師，缺乏主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神。從長遠(yuǎn)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)精神被壓抑，創(chuàng)造潛能被扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動性逐漸喪失。為了消除學(xué)生對教師的依賴性，教師就要在適當(dāng)?shù)臅r候把問題的解決權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在相互交流中摩擦出智慧的火花。教師可在每個練習(xí)后都留下一道題讓學(xué)生獨立思考解決之法，然后在全班進(jìn)行交流。比如，在全班交流討論“一個小數(shù)的小數(shù)點向左移動一位，得到的數(shù)比原數(shù)少2.52，這個小數(shù)是多少？”這一題時，就出現(xiàn)了以下幾種不同的解題方法。學(xué)生1說：“小數(shù)點向左移動一位，也就是縮小十倍，兩數(shù)差是2.52，就說明原來的這個小數(shù)應(yīng)是一個一位小數(shù)，只有這樣，差才會是一個兩位小數(shù)。因為差是2.52，所以這個一位小數(shù)應(yīng)該在2.5～2.9之間，再一個一個去試，最終得出了這個小數(shù)應(yīng)該是2.8。”學(xué)生2說：“小數(shù)點向左移動一位，也就是縮小到原數(shù)的十分之一，再從原數(shù)中減去十分之一，剩下的就是十分之九，再用2.52除以十分之九就可以知道這個數(shù)是多少了。”學(xué)生上臺講解時，課堂非常安靜，每一位學(xué)生都在認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言，從聽不懂時的愁眉緊鎖，到存在疑問時的滿臉狐疑，再到明白其道理時的歡悅。這一刻，無論是發(fā)言者，還是傾聽者，都在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到積極思考的樂趣。

二、促進(jìn)學(xué)生多角度思考，克服消極定式心理

在教師習(xí)慣性教學(xué)過程的影響下，很多學(xué)生形成了穩(wěn)定的習(xí)慣性思維，這有助于學(xué)生按照一定的程序思考數(shù)學(xué)問題，順利地得到類似數(shù)學(xué)問題的最終答案。但這種定式思維的深化和習(xí)慣性增長又帶來許多負(fù)面影響，使學(xué)生的思維向固定模式方面發(fā)展，解題能力提高緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應(yīng)有的提高。如在“解決問題策略，從問題想起”的教學(xué)中，教師組織學(xué)生玩游戲，規(guī)則是：“三人輪流報數(shù)，第一人報1、第二人報2……這樣輪流報，誰先報到10，誰就贏。”通過游戲，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每次贏的都是先報1的那個學(xué)生。其中有一名學(xué)生總結(jié)道：“我們?nèi)嗣繄笠淮危蛨罅?個3，10里面有3個3，還余1，所以總是先報1的那個孩子贏。”教師進(jìn)行了及時的總結(jié)，并進(jìn)入第二個游戲：“誰先報到20。”教師還沒說規(guī)則，學(xué)生們就不約而同地按照前一游戲的規(guī)則三人依次交替進(jìn)行報數(shù)，報的結(jié)果總是第二個報數(shù)的孩子贏。第三個游戲：“誰先報到30。”和前面一樣，學(xué)生也都依照次序一一報數(shù)，也很快得出結(jié)論。從這個教學(xué)片斷中不難看出，學(xué)生對游戲規(guī)則已存在心理定式，后面的兩個游戲只是對第一個游戲“依葫蘆畫瓢”一個一個完成，整個游戲沒有尋找取勝策略的思維碰撞，學(xué)生就只停留在唯一的一個策略中，游戲的設(shè)計沒達(dá)到策略選擇的多樣性。其實，要消除學(xué)生的消極定式，教師應(yīng)在日常的教學(xué)中，以多變的題型、一題多解和變式練習(xí)來豐富學(xué)生的認(rèn)識，從而促進(jìn)學(xué)生多角度地思考問題，而不應(yīng)為了達(dá)到結(jié)果的一致而人為地約束學(xué)生的思維。

三、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服厭學(xué)情緒

造成學(xué)生厭學(xué)的原因有很多，但一些教師教學(xué)的不得法是其中之一。下面，對比一下兩位教師在“用口訣求商”的教學(xué)方法上的優(yōu)劣同是出示例題“6÷3=？”，A教師問：“孩子們算出來了嗎？”學(xué)生回答：“算出來了。”A教師問：“你們是怎么得到6÷3=2的？”學(xué)生回答：“利用口訣‘二三得六算出來的。”A教師說：“真聰明，我們再來做一道題……”B教師問：“你怎么知道6÷3=2的？”學(xué)生回答：“用口訣算出來的。”B教師說：“那你是怎么用的口訣呢？”“算式里有口訣‘二三得六中的6和3，只有2沒有，所以我就想6÷3=2。”“你真是一個善于觀察的孩子，找到了口訣與算式之間的聯(lián)系，我們就可以用這種方法來求商。”B教師具體有效的學(xué)法指導(dǎo)能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，減少思考的盲目性，使學(xué)生學(xué)有目的、學(xué)有方向，并在不斷的強(qiáng)化中加強(qiáng)意志力的培養(yǎng)，克服厭學(xué)心理。

四、結(jié)束語

總之，教師只有在快樂中教數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓他們在快樂中學(xué)數(shù)學(xué)，消除依賴心理，克服消極定式心理，克服厭學(xué)情緒。

參考文獻(xiàn)：

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