淺談在語文教學(xué)中如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性

鐘靖超

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，小組合作學(xué)習(xí)充斥著我們的語文課堂。但是，有些語文課的小組合作學(xué)習(xí)華而不實，看似熱鬧非凡，實則是低效甚至是無效。如有些老師的語文課每課必有小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生畫出生字新詞都要合作。這樣做不僅浪費時間，學(xué)生不愿合作，也沒有效果。余文森教授認(rèn)為，速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮的三個要素：速度可看作學(xué)習(xí)時間——投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果——產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗（苦樂）——體驗。可以說，時間、結(jié)果和體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個重要指標(biāo)。如果我們的語文課堂事事合作，就會造成投入過大，收效甚微，就談不上有效教學(xué)了。那么，在我們的語文課上應(yīng)如何更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性呢？以下我結(jié)合自身的教學(xué)實踐談兩點做法，與同行共勉。

一、科學(xué)、合理地組建學(xué)習(xí)小組

（一）合理分組，明確分工

1.根據(jù)班級學(xué)生實際合理分組

組建學(xué)習(xí)小組要根據(jù)學(xué)生知識、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、性格特點、是否善于表達(dá)等因素，進(jìn)行搭配分組。將不同層次的學(xué)生搭配分組，有利于同學(xué)之間互相幫助、互相促進(jìn)、共同提高，使教學(xué)活動的進(jìn)度相對統(tǒng)一?？紤]因素包括：成績優(yōu)劣、能力強弱、性格差異、性別及班級干部等情況。保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學(xué)習(xí)活動的評價。

2.合理安排小組人數(shù)

學(xué)習(xí)小組人數(shù)一般為偶數(shù)4或6人為宜，以2人為基本互助單位（互補、互助），根據(jù)班額大小，分成若干小組。在小組合作學(xué)習(xí)時，大的問題由組長布置分工、安排學(xué)習(xí)，小的問題2人組交流，難的問題全組解決，組內(nèi)每個學(xué)生都有展示、交流的參與機會，有利于小組成員的共同發(fā)展。

3.明確組內(nèi)成員分工

在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，教師還要幫助各小組進(jìn)行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，學(xué)習(xí)時才不會盲從。一般情況下，在每個合作小組內(nèi)要設(shè)1名組長，1名副組長，或設(shè)主持人、收發(fā)員、記錄員、記分員等職位，負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動的組織、分工、監(jiān)督等，讓小組學(xué)習(xí)有序開展。

（二）健全制度，加強培訓(xùn)

1.適時進(jìn)行組間調(diào)整

小組合作的成員在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢互補。但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時間后，各小組的發(fā)展如不平衡，甚至出現(xiàn)較大差異時，教師應(yīng)根據(jù)測試成績，學(xué)生個別差異，以及教師平時觀察，了解到的各小組的合作狀況，進(jìn)行及時的人員調(diào)整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進(jìn)一步增強合作能力。

2.進(jìn)行學(xué)生全員培訓(xùn)

（1）對小組長的培訓(xùn)，增強組織協(xié)調(diào)能力

要加強對小組長的思想教育。培養(yǎng)小組長的責(zé)任心，要像對待自己的學(xué)習(xí)一樣盡心盡力地對待每位組員的學(xué)習(xí)。要對組長進(jìn)行管理方法的培訓(xùn)。經(jīng)常召開組長會，讓各個小組長交流課堂上小組內(nèi)出現(xiàn)的問題，尋找解決的方法，老師給出適時的指導(dǎo)。避免組長因“教不會”“管不了”而放任不管的現(xiàn)象。

（2）對全班學(xué)生進(jìn)行合作技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)合作品質(zhì)

一是培養(yǎng)尊重別人發(fā)言的意識和習(xí)慣；二是培養(yǎng)學(xué)生樂于贊賞的意識和習(xí)慣；三是培養(yǎng)善于小組討論的意識和習(xí)慣。

3.建立健全各種制度

小組合作學(xué)習(xí)方式要及時給予評價，建立各項檢查、評價制度。如檢查背誦制度、作業(yè)檢查制度、發(fā)言加分制度、優(yōu)秀小組長評選辦法、課堂之星評選制度、個人積分制度等。

二、適時、有針對性地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

我們的語文課堂并不是每節(jié)課都要用小組合作學(xué)習(xí)，也不是整節(jié)課自始至終都進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的需要適時、有針對性地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮它的關(guān)鍵作用，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

（一）找準(zhǔn)問題，有效合作

我們在閱讀教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主閱讀的個體感悟，在個性化的閱讀中感悟語言的魅力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師不宜濫用小組合作學(xué)習(xí)，而要根據(jù)文本教學(xué)和學(xué)生的需要適時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)文本出現(xiàn)一些空白處（作者特地留白）、爭論處，學(xué)生個人很難解決時，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，就會收到意想不到的效果，也提高了小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

（二）抓住時機，適時合作

1.在口語交際教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，人人參與

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力把貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)?！币簿褪钦f，口語交際應(yīng)該是師生、生生間互聽、互說的過程，小組合作學(xué)習(xí)有利于每個學(xué)生都參與到口語交際活動中來。如教學(xué)五年級“小小推銷員”這一節(jié)口語交際課，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)，其中第三個環(huán)節(jié)就是合作探究，快樂交流。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中把自己準(zhǔn)備的商品向小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行推銷，一個同學(xué)介紹的時候，其他同學(xué)要認(rèn)真聽，提出想要了解的問題。對“顧客”提出的問題，“推銷員”要耐心解答。最后評一評誰介紹得好。教師深入一些小組當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)不同商品的性能、特點進(jìn)行展示介紹。小組活動為學(xué)生提供了充分、自由交流的平臺，課堂上民主、平等、和諧的氛圍，使學(xué)生樂于交流，人人參與。

2.在習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把說與寫有機結(jié)合起來

在習(xí)作教學(xué)中，要重視引導(dǎo)學(xué)生的口頭語言向書面語言的轉(zhuǎn)化，把說與寫結(jié)合起來。因此，在習(xí)作指導(dǎo)課上，教師可采用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相說一說、評一評，把自己的想法大膽表達(dá)出來。教師深入到各小組之中有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。如教學(xué)五年級語文下冊《我喜歡的一則格言》這一單元習(xí)作時，我引導(dǎo)學(xué)生審清題意后，開展小組合作學(xué)習(xí)，出示討論問題：說說自己喜歡的格言是什么，為什么喜歡，它給予你什么啟示。學(xué)生圍繞討論問題在小組內(nèi)互相說一說，評一評，寫作思路漸漸清晰，為接下來的寫作打下基礎(chǔ)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是課堂上一種有效的學(xué)習(xí)方式，但對于語文教學(xué)而言必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時有針對性地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣才能提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

1.《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

2.《有效教學(xué)十講》，余文森著