新授課學案設計的策略與思考

龐敏

隨著新課程改革的不斷深入推進，英語課堂教學面貌發生了很大的變化。在英語課堂教學中也大力倡導和推進“學案教學”。“學案教學”，簡而言之就是在課堂教學中以學案的使用為教學主線、以增加學生在課堂上的活動量為主要形式、以提高課堂教學的實效性為實現目標而采取的一種新的教學方法。

一、對學案教學的認識

（一）學案與教案的不同

1.設計理念不同，教案為學生提供的是一種接受知識的“跑道”，而學案為學生提供的則是一種自主發展的“通道”；

2.主題不同，教案的使用對象只是教師，因此教案主要針對教師的教學而設計的；而學案的使用對象主要是學生；故學案主要是針對學生的學習而設計的；

3.體現的學習環節不同，學案體現了學生學習的完整過程，包括了課前、課中及課后三個環節。

（二）學案的作用

1.導學：用學案突出學生學習的過程性與主體性。

2.導評：實施學案教學，教師可以進行及時合理的學習評價。

3.導教：學案教學中教師的主導作用體現在編導、引導、指導、誘導上。在課堂上，教師要從主演變為導演，要走下講臺深入到學生中去。討論中，教師除了引導學生去理解和掌握已知的知識外，還應給予學生自由想象的空間，大膽提出問題，培養學生的心理素質、探究精神。

4.學案教學“增效”而不“增負”。

二、學案的使用

1.圍繞目標，課前預習

學案一般是提前一天發給學生，讓學生有充分的時間通過自學課本、查閱資料和與同學探討等方式把教師設計的學習目標和知識結構進行一番思考和探究。對照學案進行預習，一般是要求學生通過預習了解本節課的主要內容，找出本節課要解決的問題和存在的疑問。這部分內容老師不作講解，但在課前需把學生預習過的學案進行抽樣調查，以了解學生預習所達到的程度以及存在的問題，以便把握講課的方向和重點。這樣可培養學生的自學習慣、探索精神和自學能力，就切實做到了“先學后教，問題教學”。久而久之，使學生由“學會”到“會學”，也能使學生在學習中找到樂趣，更加樂于學習。

2.答疑釋惑，小組討論

一般先在引入部分設計一個與本節內容聯系緊密的極具趣味性的小問題交由學生解決，目的是創設情景，讓學生盡快進入本節課的情境之中。然后在新課的講解上通過“問題串”，“問題鏈”的形式設置適當數量的探究，以引起學生的高度警惕，并引導學生通過組內交流和討論的形式獲得答案。方式是多樣的，有一些可以直接互換看法，闡明理由，然后交流，確定答案；還有一些要通過實驗探究，這要充分發揮小組優勢和學案優勢。在這一環節中，教師要創設民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，通過個體發言、同位探討、小組探討、全班辯論等多種討論方式，引導學生大膽質疑、各抒己見。引導學生討論時，教師要迅速準確地捕捉具有普遍意義的疑點和難點，并適時地予以啟發，嘗試釋疑。

學生經過激烈的辯解和老師的答疑之后，已經變得“群情激奮”，急需一個舞臺展示自己。但他們顯得還不成熟，這時老師如果適時來一個例題精講，再安排一個變式訓練讓同學們小試身手的話就非常圓滿了。對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，我們應針對疑難點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。

學案上的學習評價這一欄首先是讓學生對完成本節學案的情況進行自我評價，然后是5分鐘（5道小題）的當堂檢測。老師應當堂批閱，通過檢測達到鞏固消化已學知識，加強教學反思，做到“堂堂清”。

最后，每節課上留有3-5分鐘時間，指導學生對本課的學習內容、學習活動進行總結反思。為了鞏固，可以重新審視，反思其過程，并進一步完善歸納，然后將啟示、疑問在學案上寫下來，或者當堂交流，或者在課后請教老師、咨詢同學。長期堅持這樣做，能夠逐步引領學生形成反思性學習的良好習慣。

3.知識的延伸，搞好復習

這一欄留到課后完成，教師在批改作業的同時還可以檢查學生在課堂上完成的情況，第二天課堂上還可以及時反饋情況。針對學生的不同層次，課后作業上設有必做與選做，自由選擇，有助于不同層次學生的需要和增強學生的能動性。

三、學案教學中存在的問題

1.學案編制不精

在教學組內輪流命題的方式難以保證學案的精度，由于很難保證沒有人不倉促命題、很難保證在命題前備課組充分論證、很難保證學案制作完成后合理把關等原因。好多學案都是從網上下載，“適當修改”而來。“適當修改”的質量如何保證呢？其實實際操作中與新課標矛盾、難易失調等問題時常出現。一旦學案不精，后果就是學案變成練習題，老師們又要自己補充，各自為戰，學案反而成了負擔。同時，又失去了研究教材的機會。

2.學案不能循環使用

學案必須是一個系統，必須完全電子化，結合實際的授課經歷，全組再根據出現的問題進行課后修訂。這有利于學案的傳承與發展。但現在的學校一般都是年紀負責制，缺少跨年級的交流，使得編制的優秀學案不能被有效的傳承。

3.學案運用還存在差異

學案表面上有：基礎知識、基礎練習、典型例題、變式練習、探討討論、課后作業等環節。可是使用時很多老師根本不按照學案進行！

4.學案的批改不及時

原則上“兩批兩改”。即：課前批一次，課后批一次，可是有多少老師能夠真正落實呢？應該是第一次批閱“課前預習部分”，第二次批閱“課后鞏固部分”。可實際上很多教師事務性工作太多，忙得沒有時間仔細批改，只能一次性解決作業問題。

盡管學案教學還存在一些問題，但“學案教學”是推進新課程教學改革的一種教學模式。它有利于學生自主學習、有利于教師的專業成長，有利于備課組團隊的發展。學案教學突出學生的主題地位與發揮教師的主導作用的關系，不僅重視提高學生的成績，更要關注其態度、方法和能力，著力培養學生自主學習的學習品質。